高校會計(jì)教學(xué)中MOOC模式的有效運(yùn)用分析

摘要：在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)技術(shù)日益增長的時(shí)代中，當(dāng)下越來越多的計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于我國高校教育行業(yè)中，特別是在我國高校會計(jì)專業(yè)中，正因電子技術(shù)的普及致使該專業(yè)教學(xué)模式面臨著一場巨大的教育改革。而造成這一改革出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)叫做慕課，即下文需要討論的MOOC模式，那么將這一模式引用到會計(jì)專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢是什么？影響又是什么？便由下文做出初步的探析。

關(guān)鍵詞：高校會計(jì)教學(xué)；MOOC模式；運(yùn)用；優(yōu)勢

引言

當(dāng)下，計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展尤為迅速，電子產(chǎn)品的使用越來越普及，其中也包括該技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用。本文以MOOC模式作為分析的代表，初步探究了這一模式對我國高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的作用以及優(yōu)勢。所謂的MOOC模式也就是一個(gè)規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)課程，是近年來較為盛行的一種教學(xué)模式，也可將其稱為“慕課”。這種教學(xué)模式伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在我國各大高校會計(jì)專業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，并將我國高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式推上了一個(gè)全新的發(fā)展方向。

一、MOOC模式在高校會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛教育優(yōu)勢

自信息化時(shí)代的到來，越來越多的新型科學(xué)技術(shù)得以研發(fā)與利用，其中自是包括我國高校教育工作中的應(yīng)用。在現(xiàn)今計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，我國高校教育方式早已由傳統(tǒng)的背板與講臺結(jié)合的教學(xué)模式，逐漸向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的方向靠攏，MOOC模式在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用便是這一發(fā)展形勢最好的證明。作為當(dāng)下規(guī)模最大的網(wǎng)絡(luò)教育平臺而言，MOOC模式充分利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及的優(yōu)勢，將多項(xiàng)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合后傳輸?shù)狡脚_上，再通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)更新發(fā)送給用戶，以便廣大會計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在網(wǎng)上學(xué)習(xí)到更多優(yōu)質(zhì)的專業(yè)知識。

1.2達(dá)到我國高校會計(jì)教育與國際接軌的目的

在我國現(xiàn)今社會發(fā)展的背景下，我國市場經(jīng)濟(jì)得到了迅速增長，能夠用以高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)的國際案例也在逐漸增加，但受國家制度的影響，各國間的會計(jì)運(yùn)算標(biāo)準(zhǔn)也有點(diǎn)不同。因此，為了保障各國間資金交流的順暢程度，我國不得不對會計(jì)人員的專業(yè)水平提出了更高的要求，不僅要求該職位的工作人員具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要熟悉各國間的經(jīng)濟(jì)換算制度以及會計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)。針對這一系列要求，我國傳統(tǒng)的會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式必是難以在國際上長久發(fā)展的，那么MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)便很好的解決了我國高校會計(jì)教學(xué)在這方面的難題，該平臺以自身牽涉面廣的優(yōu)勢為我國高校會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源，有效補(bǔ)足了我國高校會計(jì)教學(xué)模式的缺陷。

1.3將傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)換成師生互動的微課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的“一黑板一講臺”的教學(xué)模式相比較而言，MOOC教學(xué)模式充分利用了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)共同完成的新型教學(xué)方式，并借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間高效互動的目的。同時(shí)這一教學(xué)模式還將專業(yè)課程合理劃分成了幾個(gè)層次，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生作業(yè)等多方面進(jìn)行分層管理，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣的分層管理教學(xué)方法，不僅能夠方便系統(tǒng)管理及教師及時(shí)了解學(xué)生情況，還能幫助學(xué)生通過不同層次分析發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以便及時(shí)改正。如此全方位的教學(xué)方法，必能有效提高我國高校會計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多高專業(yè)的人才。

二、高校會計(jì)教學(xué)中MOOC模式的運(yùn)用建議

2.1結(jié)合我國教育特色，組成中國式的MOOC教學(xué)模式

MOOC模式作為一個(gè)規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其在我國教育行業(yè)雖得到了廣泛的應(yīng)用，但受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，致使當(dāng)下各高校會計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生對這一全新教學(xué)模式的認(rèn)知仍處于起步階段，對其內(nèi)部教學(xué)方式全面熟悉的人并不多，反而更多的人還認(rèn)為這一模式與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式差不多，都是以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)方式。依照這樣的觀念繼續(xù)發(fā)展下去，必將嚴(yán)重阻礙MOOC模式在我國高校會計(jì)教學(xué)中的發(fā)展。因此，針對當(dāng)下該模式在我國高校運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題而言，則需要我國各高校會計(jì)專業(yè)教育者對MOOC模式進(jìn)行正確的分析，了解其內(nèi)部教學(xué)機(jī)制，其次再將我國自有的教學(xué)特色與之達(dá)到有機(jī)結(jié)合，并形成具有中國教育特色的MOOC模式。將這樣特例形成的教學(xué)模式在各大高校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中大面積推廣使用，同時(shí)多鼓勵學(xué)生利用該平臺自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以此幫助學(xué)生獲取更多的專業(yè)相關(guān)知識。

2.2支持與鼓勵教師對MOOC模式進(jìn)行改革創(chuàng)新

從MOOC原有的教學(xué)機(jī)制來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)該模式在教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生在課前根據(jù)教師所要教學(xué)的視頻進(jìn)行教學(xué)前的自主學(xué)習(xí)，待完整觀看完視頻后，將不理解的地方整理出來，以此帶著問題進(jìn)入平臺專業(yè)教學(xué)課程中后再將整理出來的問題與教師探討解疑，最后在課程結(jié)束后由教師為每位學(xué)生評分，反之學(xué)生也可以在課程結(jié)束后對該課程教學(xué)老師進(jìn)行反饋，以達(dá)到雙方共同進(jìn)步的目的。這樣一來，則要求加入到該平臺教學(xué)的教師必須要具備很高的專業(yè)教學(xué)水平，以及優(yōu)秀的教學(xué)方法。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這樣全新的教學(xué)方式以及風(fēng)趣的教學(xué)內(nèi)容，更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從而更容易被學(xué)生接受，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的動力。但同樣的教學(xué)方式長期以往也是不行的，那么則要求各高校該專業(yè)的教師在平時(shí)多根據(jù)發(fā)展的要求對MOOC模式進(jìn)行不斷的機(jī)制改革，以保障該模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)今社會不斷進(jìn)步的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一化，無法與國際相接軌，那么要想促進(jìn)我國會計(jì)教學(xué)水平的提升，MOOC模式的出現(xiàn)很好的解決了我國在會計(jì)專業(yè)教學(xué)上的不足之處，從而促使我國會計(jì)教學(xué)不斷往國際化方向前進(jìn)，為我國培養(yǎng)出了更多符合國際發(fā)展要求的專業(yè)型人才。

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作者簡介：賀躍平（1983.05）女，民族：漢，籍貫：湖南省長沙市，職務(wù)：教師，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：財(cái)務(wù)會計(jì)，單位：中南林業(yè)科技大學(xué)。endprint