芻議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性

李學(xué)林

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為一種教學(xué)原則和現(xiàn)代思想早就被廣大教師所認(rèn)識。但是目前的課堂教學(xué)存在著一個(gè)比較突出而又普遍的問題，就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力差，因而如何優(yōu)化教學(xué)過程，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識的探究，并使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使其智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，是個(gè)值得探究的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為一種教學(xué)原則和現(xiàn)代思想早就被廣大教師所認(rèn)識。但是目前的課堂教學(xué)存在著一個(gè)比較突出而又普遍的問題，就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識不強(qiáng)，獨(dú)立思考能力差，因而如何優(yōu)化教學(xué)過程，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與知識的探究，并使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使其智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)，是個(gè)值得探究的問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)中實(shí)施學(xué)生為主體實(shí)質(zhì)就是素質(zhì)教育。教師在教學(xué)中是否把學(xué)生視為主體。是否建立以學(xué)生為主體的意識，不僅是一個(gè)教學(xué)方法問題，而是一個(gè)教學(xué)觀念問題。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須遵循的一項(xiàng)原則。教師是教學(xué)過程的組織者，指導(dǎo)者、啟發(fā)者，起的是主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主人，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。適當(dāng)情況下可放手讓學(xué)生自己獲取知識，培養(yǎng)主體意識。例如，教學(xué)圓錐的體積計(jì)算公式時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手操作，每人自制一個(gè)圓柱體容器及等底等高的圓柱體容器，上課時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生操作，拿自制的圓柱體容器裝滿沙子往圓柱體容器里倒，當(dāng)三次裝滿時(shí)，老師提以下問題讓學(xué)生思考分析。

（1）等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的幾倍？圓錐的體積是圓柱體體積的幾分之幾？

（2）圓錐的體積應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？公式是什么？學(xué)生通過操作——觀察——推導(dǎo)出：等底等高圓柱體的體積是圓錐體體積的3倍；那么圓錐的體積是圓柱的體積的1/3。從而學(xué)生自己推算出了圓錐的體積計(jì)算公式：V錐=1/3Sh。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，存在著“數(shù)學(xué)難理解”的畏難情緒，對數(shù)學(xué)不感興趣。其主要的原因是，教師沒有注意到激勵(lì)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，而把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識的位置上。沒有根據(jù)小學(xué)生既好奇，又爭強(qiáng)好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生參與的情景，爭做學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)的主體作用。

教師就應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩媒滩?，結(jié)合學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景激勵(lì)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

三、堅(jiān)持“啟發(fā)式教學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)為主體，實(shí)施素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用各種合理的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生勤于動(dòng)腦，積極思維，自覺努力地獲取知識。從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展智力，以實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性、積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地研究問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出見解，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

四、優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)主體意識

教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生對客觀事物的認(rèn)識過程。它是以一定的認(rèn)識論為基礎(chǔ)的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必須以科學(xué)的認(rèn)識論為指導(dǎo)，從生動(dòng)的直觀到抽象的概念，又從抽象的概念到具體的實(shí)踐，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的正確認(rèn)識規(guī)律，去獲取知識，發(fā)展思維。整個(gè)教與學(xué)的過程也就是體現(xiàn)學(xué)為主體的過程。

例如，教學(xué)平行四邊形的面積時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶長方形的面積公式。接著老師指導(dǎo)設(shè)問：我們能不能把平行四邊形變成長方形來計(jì)算？然后讓學(xué)生操作進(jìn)行割補(bǔ)，把平行四邊形轉(zhuǎn)變成了一個(gè)長方形，老師引導(dǎo)提問：割補(bǔ)后的長方形的長跟原平行四邊形的長有何關(guān)系？割補(bǔ)后的長方形的寬跟原平行四邊形的寬有什么關(guān)系？平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生討論、推理得出：平行四邊形的面積=底×高。這一過程既讓學(xué)生掌握了轉(zhuǎn)化的方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。課間，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)規(guī)律的展示過程。這也是提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要問題。

五、因人施教，充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”，“以動(dòng)制動(dòng)”等方法，根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示，讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”的學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的‘活潑型學(xué)生講清條理，分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，有其廣闊的天地，教師可從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，出發(fā)：幫助他們建立興趣小組，利用數(shù)學(xué)園地開辟“一題多解”等欄目，推薦不同解法，展現(xiàn)獨(dú)特見解。定期組織講座、競賽等活動(dòng)；既要根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異的相似性進(jìn)行分組括動(dòng)，又要留有個(gè)人自由支配的時(shí)間。這些形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)構(gòu)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體，保障了學(xué)生的潛能、特長有施展的空間；培養(yǎng)學(xué)生積極健康的個(gè)性，數(shù)學(xué)教學(xué)也要注人時(shí)代活水，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出校門，開展與數(shù)學(xué)相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)，既開闊了學(xué)生的眼界，又把數(shù)學(xué)與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以至用，體現(xiàn)自我價(jià)值和成就感。

要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識的傳授者”的觀點(diǎn)，而應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處，才達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。endprint