高中生物教學中合作學習模式的應(yīng)用

王變

摘要：隨著教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化，合作學習被廣泛應(yīng)用在高中生物教學中。高中生物是一門實踐性與綜合性較強的學科，要想促進其教學實效性的提升，必須要在生物教學活動中充分應(yīng)用合作學習模式，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。本文就對高中生物教學中合作學習模式的應(yīng)用進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；合作學習模式；應(yīng)用

高中生物教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及實踐能力，而合作學習在高中生物教學中的充分應(yīng)用，能夠促進學生的自主學習能力以及合作能力的培養(yǎng)。新課程的改革對高中生物教學提出了更高的要求，要求教師在教學活動中，能夠?qū)虒W的模式進行優(yōu)化，對教學的方法進行創(chuàng)新，并充分尊重學生的主體地位。為了適應(yīng)新課程改革的要求，必須要將合作學習充分應(yīng)用在高中生物教學中，從而深化高中生物教學改革，促進其可持續(xù)發(fā)展。

一、高中生物教學中合作學習模式的應(yīng)用分析

（一）引導(dǎo)學生進行合作學習

教師在高中生物教學活動中常會存在一些問題，部分學生不愿聽取教師和同學的勸導(dǎo)，對其存在排斥心理。因此教師在采用合作學習模式時，必須要引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生形成傾聽習慣，從而促進合作學習活動的順利開展，確保學生能夠?qū)ν瑢W的講述以及教師的講解進行認真傾聽，有效整合生物信息，完善自身的思維。此外，教師將合作學習模式應(yīng)用在高中生物教學活動中，應(yīng)結(jié)合學生的實際需求，對學生的學習動態(tài)加以準確把握，選擇便于學生探究的學習任務(wù)，制定出適合學生學習的步驟和目標，適度引導(dǎo)學生。如教師在對“孟德爾遺傳定律”的相關(guān)知識點進行講解時，可以借助合作學習模式來引導(dǎo)學生對重難點進行理解和學習。由于性狀分離以及基因重組等相關(guān)概念較為混雜，學生難以理清知識脈絡(luò)，導(dǎo)致學習成績下降，學習興趣降低。教師在教學過程中可以鼓勵學生查閱資料，引導(dǎo)學生認真閱讀教材內(nèi)容，并在課堂上展示發(fā)現(xiàn)的問題，如孟德爾將豌豆作為實驗對象的原因是什么？他總結(jié)的相對性狀分別是什么？然后讓學生進行小組討論與交流，發(fā)現(xiàn)自身的學習盲點，促進組內(nèi)成員學習能力和水平的提升，提高學習效率。

（二）指導(dǎo)學生動手操作

在高中生物教學中應(yīng)用合作學習模式時，教師在對教學目標和教學任務(wù)進行制定后，由學生對其進行討論分析以及實踐推導(dǎo)，得出相關(guān)結(jié)論。由于部分學生的學習基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學過程中應(yīng)幫助和指導(dǎo)學生的實踐操作，引導(dǎo)其完成相應(yīng)地教學任務(wù)。此外，教師在合作教學活動中，可以適當選取具有趣味性和簡單化的實驗，讓學生進行自主實踐，體會實踐的樂趣。如教師在對細胞的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，如果僅僅只單一講述，學生則難以進行想象，無法準確理解和掌握細胞的概念，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩心理，降低學習積極性和主動性。因此教師可以應(yīng)用合作學習模式，將學生分成幾個小組，制定相應(yīng)地學習目標，并讓每一小組成員去實驗室利用顯微鏡觀察細胞，然后讓小組成員進行討論交流，教師給予適當點評。這樣能夠充分帶動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力，促使學生能學以致用，促進學生的綜合全面發(fā)展，提升高中生物教學的有效性。

二、高中生物教學中合作學習模式的應(yīng)用效果

（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

隨著素質(zhì)教育的進一步深化，對于高中階段的學生而言，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分之必要。由于學生在知識面、學習興趣與能力等方面存在一定的差異，教師在進行高中生物教學活動時，要尊重學生的主體地位，合理采用異質(zhì)分組方式，讓學生能夠在學習探究過程中體驗學習樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意意識。如在對基因工程內(nèi)容進行學習時，教師可以讓學生合作探究載體和目的基因的“鏈接”方式，學生在合作學習過程中對DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶等的使用進行討論，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，能夠提出具有爭議性的問題，促進自身能力的發(fā)展和提高，增強自身的創(chuàng)新意識。

（二）有利于營造輕松和諧的課堂氛圍

對于高中生物教學而言，教師要想提高教學的質(zhì)量和效果，不僅要采用恰當?shù)慕虒W方法，還要營造輕松和諧的課堂氛圍。如果課堂氣氛較為壓抑沉悶，將可能導(dǎo)致學生產(chǎn)生緊張情緒，影響教學實效性的提高。而合作學習模式在高中生物教學中的應(yīng)用，能夠活躍課堂氛圍，促使學生在輕松和諧的教學環(huán)境中進行談?wù)摵蛯W習。同時教師在教學活動中能夠?qū)τ懻摵娃q論話題進行合理創(chuàng)設(shè)，讓學生自行發(fā)表自己的見解和看法，從而強化師生之間的交流與溝通，促進高中生物教學有效性的提升。

三、結(jié)束語

教師在進行高中生物教學活動中應(yīng)用合作學習模式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，營造出輕松和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。要想在高中生物教學中提高合作學習模式的有效性，教師必須要重視學生的主體地位，引導(dǎo)和鼓勵學生參與到合作學習中，從而提高學生的探究能力和合作能力，促進高中生物教學有效性的提升。endprint