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    小學數(shù)學課堂提問技巧和方法

    2017-10-21 11:38:47李蕓
    東方教育 2017年16期
    關(guān)鍵詞:課堂提問技巧小學數(shù)學

    李蕓

    摘要:小學課堂教學中的問題設(shè)計要緊扣小學數(shù)學的教學重點和難點,注重質(zhì)量;要適應(yīng)小學生能力和水平,注重難度;要激發(fā)小學生的求知欲望,注重趣味;要有結(jié)果和答案,注重評價。同時,還要關(guān)注數(shù)學課堂教師引問的有效性,從而提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;技巧;方法

    課堂提問既是一門科學,又是一門藝術(shù)。課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段,是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點,舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題,將有助于激發(fā)學生的求知欲,也有利于培養(yǎng)學生思維的積極性和主動性,使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài),給課堂教學增添神奇的魅力,給課堂教學帶來生機.因此,如何設(shè)計問題,恰當并巧妙地提出問題,是課堂教學中非常重要的一環(huán)。

    一、面向全體學生提問

    既要設(shè)計一些有一定思考難度的問題來提高優(yōu)生的思考興趣,更要注意讓差生有答問的機會。一般應(yīng)首先給差生答問的機會,再抽中等生補充,最后讓優(yōu)生系統(tǒng)概括,以發(fā)揮學生間的相互作用。如第一冊107頁的例4,圖文應(yīng)用題。第一次我是這樣提問的:看圖,題目要我們求什么?(一共有多少只兔子?)像這樣的提問,書上已經(jīng)給出了,我就可以讓差生答,以提高他們的學習興趣。第二次提問時我提高了要求,問:要求一共有多少只兔子,你用什么方法來解決?(數(shù)、算)這時就可以抽中等生來回答。如果答對,應(yīng)給予鼓勵,使他充滿自信,達到樂學的效果。反之,抽優(yōu)生進行補充。最后給優(yōu)生提出一個問題,你能把題里的已知條件和問題連起來用自己的話敘述一下嗎?這樣優(yōu)、中、差都有機會表現(xiàn)自己,從而提高了同學們的積極性。切忌為“順利”完成每節(jié)課的任務(wù),而以優(yōu)生代替差生造成變相的滿堂灌,抑制差生思維能力的發(fā)展

    二、提問環(huán)境溫和

    教師在平時關(guān)心學生、愛護學生,實行民主型的教學,師生在平等、民主的氣氛中,自然可以很好地提出問題、討論問題。教師在教學中對學生既要嚴格要求,又要尊重他們的人格和才能,并鼓勵學生積極思維、獨立思考、大膽求異,提出自己的見解,這樣的提問效果一定好。相反,如果平時教師對答錯或不能回答的學生隨意訓斥甚至挖苦,不僅打擊了學生的積極性、主動性,而且造成學生對回答的懼怕心理,久而久之對提問不能回答、不敢回答。

    三、課堂提問要有趣味性。

    提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力,使學生感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受教學。 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩,教學中,教師要尊重兒童文化,采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式,把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來,激起學生心理上的疑團,形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學生的學習興趣,必定消弱課堂教學的效果。因此,教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學生感到有趣而愉快,在愉快中接受學習。如:讓學生想象一張白紙的厚度,告訴他們只有0.083毫米,三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米,還不到1毫米。假如對折50次,那么它的厚度是多少?會不會比桌子高,會不會比教學樓還高?學生們則立刻活躍起來,爭論激烈,當教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已,迫不急待地想知道是如何列式計算的。又如:學習“互質(zhì)數(shù)”概念后,可提出如下問題:“4與7互質(zhì)、7與11互質(zhì),4與11也互質(zhì);5與17互質(zhì)、17與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想,是否有這樣的規(guī)律:如果A與B互質(zhì),B與C互質(zhì),那么A與C也一定是互質(zhì)?”這種形式的提問,就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生,引起了學生學習興趣,發(fā)動了學生思維之弦,激發(fā)了學生思考之情。

    四、提問題要恰當考慮深難度

    設(shè)置問題要有一定的藝術(shù)。教師所設(shè)計的問題,必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計出一系列由淺入深的問題,問題之間有著嚴密的邏輯性,然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問,從而使學生的認識逐步深化。對于低年級兒童來說,過難過深的問題都無助于學生思維。過淺的問題又會失去思考的價值。如:教學一年級進位加法中的一道例題時,我就給學生設(shè)置了三個層次的問題,1、圖中告訴我們什么?(樂隊有5人)又告訴我們什么?(唱歌的有9人)要我們求什么?(一共有多少人?)當學生把題里的已知條件和問題弄清以后我接著提問。2、要求一共有多少人用什么方法計算?怎樣列式?為什么?(因為是把唱歌的和樂隊的人合起來,所以用加法。)最后拋出第3個問題,9+5怎樣計算?請同桌同學用擺圓片的方法討論。(湊十法)這樣引導(dǎo)式的提問,既適度,又有思考價值。使同學們在輕松愉快的氣氛中把知識學好。

    五、設(shè)疑性的提問。

    教師若能在學生似懂非懂,似通非通處及時提出疑問,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。例如,初中幾何講到平行線的定義時,學生并不難理解,讓學生提問顯然是不可能的。在這種情況下,教師要提出激疑性的問題。不妨問學生:“平行線的定義中,為什么有‘在同一平面內(nèi)這一限定呢?”通過教師的激發(fā),學生產(chǎn)生了疑點,必定進行深入的思考,從而真正理解平行線的定義。

    實踐表明,合理巧妙的課堂提問,是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問,才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性,課堂氣氛才會活躍,才能激發(fā)學生的求知欲,促進學生的思維發(fā)展,從而提高教學質(zhì)量和教學效果。endprint

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