“養(yǎng)成教育”模式的構(gòu)建

宋云

摘要：目前高職英語課堂出現(xiàn)的各種問題促使我們反思問題的根源，基于對養(yǎng)成教育研究的梳理，筆者認為“養(yǎng)成教育”不是中小學(xué)的專利，它的復(fù)雜過程和內(nèi)在機制，是人們需要通過長期實踐而不斷探索的，因此養(yǎng)成教育應(yīng)該貫穿人生的各個階段（包括高職教育階段），并且必須是內(nèi)外結(jié)合才能有效進行。筆者將養(yǎng)成教育與高職英語課堂改革相結(jié)合，提出了高職英語課堂的5C模式。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；英語課堂；5C模式

引言：養(yǎng)成教育是一個傳統(tǒng)的命題，它是素質(zhì)教育重要的組成部分，對人的教育和發(fā)展的作用，早已為人們所公認。養(yǎng)成教育又是一個新課題，它的復(fù)雜過程和內(nèi)在機制，是人們需要通過長期實踐而不斷探索的問題。因此“養(yǎng)成教育”不是“中小學(xué)”的專利，應(yīng)該貫穿人生的各個階段，尤其是一直被認為是生源極差的高職院校更應(yīng)該要重視。

目前高職英語課堂上的問題

1. 學(xué)習(xí)習(xí)慣差。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣包括1.帶好學(xué)習(xí)用品，2課前預(yù)習(xí)，3課內(nèi)積極參與課堂活動，4做好課堂筆記，5課后復(fù)習(xí)，6（認真）完成課外作業(yè)等。根據(jù)對本校一二年級英語課堂作不完全統(tǒng)計，對于第一項能做到的為85%～92%，第六項能做到的大概為70%（不考慮是否抄襲），而其他幾項能達到要求的為10%～15%，而當(dāng)大一學(xué)生升到大二后，能保持上述習(xí)慣的學(xué)生人數(shù)顯著下降。

2. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不足。表現(xiàn)為對課堂所學(xué)內(nèi)容不感興趣，不主動學(xué)習(xí)，課堂上不跟隨老師的思路，對于老師的提問，表現(xiàn)為不努力，不合作，不應(yīng)答。

3. “刷屏”成為課堂新習(xí)慣。幾乎所有學(xué)生或多或少都在擺弄手機，或看小說，或聊天，或打游戲，區(qū)別只在時間長短的問題。而手機的學(xué)習(xí)功能，學(xué)生幾乎都不用，目前我們利用云平臺下發(fā)任務(wù)，要求學(xué)生課外時間定期利用手機進行自主學(xué)習(xí)，單個任務(wù)的學(xué)習(xí)過程只需半個小時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)整整一個月，筆者任教的4個班級中參與自主學(xué)習(xí)者為個位數(shù)。

原因分析

1. 舊的壞習(xí)慣由來已久，沒有外力的壓制改不掉，而新的環(huán)境下新的壞習(xí)慣又快速形成。習(xí)慣的建構(gòu)早在童年就開始了，而到了高職階段基本上學(xué)生的性格已經(jīng)定型，有些壞習(xí)慣早已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生內(nèi)在沒有迫切要改的決心，而在高職管理制度相對較為寬松，沒有外力的壓制，因而更加不可能改掉。而新的壞習(xí)慣，在一個學(xué)風(fēng)不正的環(huán)境中自然就會養(yǎng)成。

2.教師、學(xué)生心態(tài)都浮躁，導(dǎo)致教師無心“育人”，學(xué)生無心“向?qū)W”。近幾年，高職教師在面對一群無心“向?qū)W”的學(xué)生時，想盡力地通過改革課堂，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但他們往往對技術(shù)改革研究的多，而對如何與學(xué)生心靈溝通研究的少，老師們改革課堂，往往采用多媒體手段，因為這樣可以多角度來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，可以借機吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。但這種做法往往也只能吸引住他們幾分鐘的注意力，如果每節(jié)課都“大動干戈”從視覺、聽覺上“刺激”學(xué)生，教師花在收集資料上的精力多是其次，最重要的是最終教學(xué)成效也不大。因為現(xiàn)在的學(xué)生的心根本靜不下來，對他們來說，如今資源的極大豐富與唾手可得，使得他們沒有學(xué)習(xí)的緊迫感。所以當(dāng)翻新的課堂形式新鮮感過去后，學(xué)生表現(xiàn)就很淡然，很漠然，最后回歸到“一潭死水”的教學(xué)現(xiàn)狀中去。所以無論是教師還是學(xué)生如果抱著“速成、實用”浮躁的心態(tài)去治學(xué)，那么結(jié)果必然是“老師教不好，學(xué)生學(xué)不好”。

理論基礎(chǔ)

學(xué)術(shù)界往往根據(jù)自己接觸的對象，自己研究的領(lǐng)域，對“養(yǎng)成教育”進行界定與解讀?；蚴前哑浞懂牽s小將養(yǎng)成教育簡化為習(xí)慣教育（楊雄等2005），德育或者是德育教育的一部分（劉春魁2004），要么就是認為是兩者的結(jié)合（唐凱麟，劉鐵芳2005），也有把養(yǎng)成教概念擴大化認為養(yǎng)成教育等同于教育或素質(zhì)教育（曾燕波 2004），也有從其他角度思考對其的界定，例如認為養(yǎng)成教育是一種自主內(nèi)化的過程（羅長庚2015）或者是一個生態(tài)教育包括了傳授共識和培養(yǎng)個性兩個方面（林德宏 2005）

縱觀各種研究，我們可以得出這樣的結(jié)論：即養(yǎng)成教育應(yīng)該貫穿人生各個階段，片面的認為養(yǎng)成教育就是習(xí)慣教育，或者是德育都是不對的，而養(yǎng)成教育光靠自我教育也是不夠的，只有靠外部制度的保障，內(nèi)部自我的管理，約束，訓(xùn)練，才能真正實現(xiàn)教育的目的。

5C 模式的建立

基于上述分析，我認為不妨從一個小的切入點去探索”養(yǎng)成教育”的模式，即可以嘗試在高職英語課堂采用5C模式，即Control（控制），Calm（平靜）， Communication（溝通）， Cooperation（協(xié)作）， Confidence（信心），該模式中Control ，communication， Cooperation 是外部的力量或內(nèi)外部的合力，calm 是內(nèi)部的力量，而confidence則是我們最終養(yǎng)成教育所要追求的效果。

1. Control——即課堂首先要在你的控制之下，制定課堂制度，并嚴格執(zhí)行，這是保障學(xué)生學(xué)習(xí)的一個小環(huán)境。例如（手機上課期間統(tǒng)統(tǒng)集中上交到某個紙盒中，上課必須攜帶必需的教材與用品，不許遲到、早退等）

2. Calm——上課時心態(tài)一定要平靜，只有心靜下來，才能真正接收進知識。手機關(guān)機，然后聽一段放松的音樂或歌曲，甚至可以讓他們先認真臨摹一頁書法，總之，各種讓他們心情平復(fù)的手段都可以運用，不局限于一定是與英語相關(guān)的。這是一種外部的引導(dǎo)與內(nèi)部的自我管理與約束的結(jié)合。

3. Communication——在課堂上一定要注意學(xué)生之間，師生之間能保持有效交流，這種交流是平等的，主要是theme-related（與主題相關(guān)的），但也不排除一些調(diào)節(jié)氣氛的小玩笑。課堂學(xué)習(xí)氣氛是否能一直保持活躍，往往取決于學(xué)生之間，師生之間是否有著一條情感的紐帶（emotional attachment），這條紐帶可以幫助構(gòu)建一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

4. Cooperation——課堂上要設(shè)計團隊合作的環(huán)節(jié)或任務(wù)，這樣可以幫助溝通的貫穿始終，只有有合作，課堂存在才有特殊意義。合作的過程，是交流深化的過程，是情感增進的過程，是班級學(xué)風(fēng)營造的過程。在一個好的合作團隊中，基礎(chǔ)差的學(xué)生被帶動著學(xué)，基礎(chǔ)好的學(xué)生的知識點得到強化，而彼此之間也在學(xué)會取長補短。

5. Confidence ——這是我們通過上述努力想通過養(yǎng)成教育所達到的效果。即教師收獲了教的信心，學(xué)生也有了學(xué)的信心。

結(jié)束語：英國小說家薩克雷說過：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”良好的習(xí)慣不是靠一天兩天，說養(yǎng)成就能養(yǎng)成的，而正確的價值觀、學(xué)習(xí)觀的確立，也需要不斷地引導(dǎo)并在一個和諧的集體中得到同化和強化。因此對于“養(yǎng)成教育”的研究更要不斷持續(xù)下去！

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