學齡前兒童漢字學習方法與年齡階段特點的適切性

林麗

摘 要： 兒童早期識字的方法很多。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點選擇合適的方法循序漸進地進行早期識字可以提高兒童識字的有效性。學齡前期兒童識字可以分兩個階段進行。0歲—3歲以生活識字為主，3歲—5歲以書本識字為主。

關鍵詞： 學齡前期 早期識字 年齡特點

兒童早期識字是必要的且可行的，這一點已經(jīng)被很多研究證實。早期識字的方法很多，目前已知的方法有30多種。方法雖多，但不是每種方法都適合任何年齡階段的任何兒童。根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點選擇合適的識字方法，循序漸進地進行，才能提高兒童識字的有效性。

兒童學齡前期漢字識字過程大致分兩個階段：第一個階段是0歲—3歲，第二個階段是3歲—5歲。以3歲為界限只是大致的分期，兒童之間有個別差異。

一、0歲—3歲兒童識字——生活識字

0歲—3歲這一階段也叫嬰幼兒期，是兒童生長發(fā)育最快的時期之一。嬰兒在兩、三周內出現(xiàn)明顯的聽覺，在第二個月里視覺集中現(xiàn)象越來越明顯，兒童無條件地從外界學習模仿，從無到有地學會辨認物體，認識周圍的人，學習走路，用語言表達自己和進行交流。這一時期兒童的心理發(fā)展為早期識字提供了條件。這一階段兒童識字的主要任務是讓兒童對周圍事物感興趣并將事物和名稱建立聯(lián)系，利用生活資源識字，主要方法有三種。

1.見物指物

兒童3歲前的認知以形象感知、形象記憶為主。兒童從出生6個月左右就會表現(xiàn)出形象記憶。這些形象包括事物的形狀、體積、質地、顏色、聲音和氣味等。形象記憶具有直觀性和鮮明性的特征，是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、最有潛力可挖的一種記憶力。因此，兒童早期教育應多接觸社會。

社會環(huán)境為兒童心理發(fā)展提供了現(xiàn)實條件?？醋o者將兒童帶到火熱的社會生活中，對看到的事物給兒童指明事物的名稱，見到什么說什么，讓兒童對語言感興趣，對事物感興趣，在具體事物和語言之間建立聯(lián)系。

見物指物不僅能激發(fā)兒童對社會的興趣，還能培養(yǎng)注意力、觀察力。看護者在見物指物的同時給予適當?shù)闹v解，可以在識字過程中培養(yǎng)兒童的思維力。

兒童年齡小，有個別差異，不同兒童對成人的講解反應不一。有的兒童會跟讀，有的則沒有任何反應，或者兒童的反應與成人的期望不一致。沒反應，不代表兒童不在聽，反應超出預期固然讓人欣喜，反應不盡如人意也能說明問題，或者需要等待，或者需要改進。實際上，成人對兒童說的每個詞都會在他的腦海里留有一定的印象。這種印象在特定的刺激下會重現(xiàn)。因此，看護者最好是固定的，并且要做有心人，能記住自己教了什么，兒童的反應與自己教的什么東西是有關聯(lián)的。這樣才能更好地理解兒童，并進行更有效的強化。

這是一個量的積累的過程，成人會感到枯燥乏味，缺少成就感。耐心和堅持對看護者來說是一個巨大的考驗。

見物指物的方法有局限性。它只是告訴兒童，事物是有名稱的，不能告訴兒童事物的名稱是怎么表現(xiàn)的。在見物指物的同時，可以利用家庭資源學習漢字，建立漢字與實物之間的聯(lián)系。

2.室內卡片識字

家是一個我們每天都要接觸的、資源豐富的、最方便的漢字學習庫。家是有結構的，家里有各種電器、家具。將打印出來的漢字貼在實物上，兒童爬行、走路、玩耍，隨時都可以看到，在不知不覺中沒有任何負擔地接受漢字的學習。

市場上買來的識字卡片不是一種有效的識字工具。市場上的識字卡片種類豐富，卡片上的信息非常豐富，不僅有圖像、漢字、漢語拼音，甚至還有英文。實際使用過程中發(fā)現(xiàn)，識字卡片并不受兒童的歡迎。原因與兒童注意的特點、活動的特點有關。首先，兒童在三歲以前，注意基本上是無意注意。新奇、顯眼、具體形象的刺激最能引起他們的無意注意。其次，注意時間短。年齡越小，注意力集中的時間越短。一般2歲的寶寶，平均注意力集中時間長度大約為7分鐘，3歲為9分鐘[1]。最后，兒童喜歡動來動去，很難和成人坐在一起耐心地看圖片上的各種信息。

室內卡片識字有局限性。數(shù)量少，識字量受家庭設施的影響。系統(tǒng)性差，不能反映漢字的結構特點，不能反映漢字的構字規(guī)律，不能在已學會的漢字的基礎上學習更多的漢字。因此，在兒童3歲左右的時候，在見物指物和室內卡片識字的基礎上，運用多媒體電腦輔助識字，可以提高漢字學習的質量。

3.多媒體電腦輔助識字

漢字的字形結構分獨體字與合體字兩大類。一般是先學獨體字，后學合體字。獨體字由筆畫組成，每個字是單一結構，字形比較簡單，容易寫記。數(shù)量少，在漢字中占一小部分。據(jù)《說文解字》記載，獨體字只有393個，其中象形字264個，指事字129個。一字一義居多，字詞一致，大多為實詞，比較容易理解。因象形字、指事字數(shù)量少，有局限性，又出現(xiàn)了會意字，可以表示很多抽象的意義，且造字功能強[2]。如“小的土”即“塵”。《說文解字》中收會意字1167個，比象形字、指事字多得多。

多媒體電腦可以很好地將象形字、指事字、會意字的構字特點表現(xiàn)出來，讓識字變得簡單，擴大識字量。電腦的圖像可以把漢字的書寫和圖像聯(lián)系起來，靈活表現(xiàn)漢字的部件。如“山”，可以將簡單的山的圖形轉變成“山”字。在學習了“人”、“木”兩個字的基礎上學習“休”，用圖形表示就是一個人靠在一棵大樹上休息。

電腦多媒體輔助識字可以使音形義同時呈現(xiàn)，如魯迅先生所講：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！盵3]

單是《說文解字》中的獨體字和會意字，加起來就有1560個字，通過以上三種方法學會這些字，基本閱讀就沒有問題了。

二、3歲-5歲兒童識字——書本識字

3歲-5歲是兒童發(fā)育的黃金時期，是兒童一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)展的時期，是智力發(fā)展最迅速的時期。

學習生字要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動形象的語言環(huán)境中凸顯出來。因此，“讀”是這一階段最好的識字方式。具體有兩種方法，一是“家長指讀”，二是“形聲字學習法”。endprint

1.家長指讀

指讀，本來是學齡前兒童或者是小學低年級兒童閱讀的一種方式。閱讀時一邊用手指著字，一邊讀出字的音，達到眼、手、口、腦綜合運用。在這里，指讀成為看護者教給兒童識字的有效方式。看護者動手、動口，一邊用手指著字，一邊讀出字的音。這樣可以訓練兒童的注意力，使眼、腦綜合運用。指讀使兒童在成人的幫助下將學習過的生字運用于具體的語言環(huán)境。既學習了漢字，又增強了閱讀能力。

指讀的材料應該是淺顯易懂的，兒童感興趣的。指讀時語速要慢一點，適當穿插解釋和提問。

有人認為學習漢語拼音很重要，應該先學漢語拼音，再學漢字，然后閱讀，喜歡給孩子買拼音讀物學習漢字，學習閱讀。實際上，這種看法把漢語拼音的功能擴大化了。漢語拼音最主要的功能有兩個：漢字注音和學習普通話。把漢語拼音教學的目的擴大化，會影響兒童漢字學習的質量和速度。學齡前階段，不必學習漢語拼音，將漢語拼音的學習放在小學入學以后即可。

2.形聲字學習法

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。形聲字是一種最能產的造字方式，現(xiàn)代漢字中，90%以上的字都是形聲字，并且直到現(xiàn)代仍能創(chuàng)造新字[4]。比如各種樹木“桃、楊、樺、櫻”，掌握形聲字的規(guī)律，即使不認識，也能讀出或猜出字的含義。

形聲字本身有缺陷，在表意和表音時都不夠準確。所以，可以適當教給兒童形聲字的構成規(guī)律。但通常兒童都不會那么有耐心聽看護者講這些東西。所以形聲字學習法可以在這個時期使用，但不作為主要學習法。

綜上，漢字早期學習不難，根據(jù)兒童年齡特點選擇合適的方法，循序漸進，完全可以使5歲兒童達到自主閱讀的程度。

參考文獻：

[1]elevenwpt.兒童注意力的發(fā)展綜述[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=eLmH6GbiwjUcjBlTsXRVujwOi3TG5

YWYalvdpfU7aSqhW6rMmffTRI6kFgJ8PsajT4ri2MNbe6VNfXdlXwwoyamj5g903VTJEupz6GhWPcS，2012.05.04.

[2]lakedreamwoo.會意字[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=7f6sU5_9fEKR5RKWLe_7UDb5486S9t3FgQCiPqM1s

VruBaGIn64QhPIiAhcj0Up8hL7o0El5zjnLS4ohtWq4iUC-qw3x Rcb-7jzVuN_BLLg-wlJVcNR4TFPtnelnTgO0，2016.12.02.

[3]魯迅.《魯迅全集》第8卷[M].北京：人民文學出版社，1957：256-257.

[4]suizhou.形聲字[EB＼OL]. http：//baike.baidu.com/link？url=v1UzFYN2kDvz7EABENNHwi9h0nj5JDunCZtTYekn7Vbi

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EMtnVLxAsOTeuEkePGtU6dWLdQpr-izijYNKJe，2016.12.02.endprint