用情感教育去化解職校班主任工作難題

【摘要】班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生的教育者、引導(dǎo)者，是學(xué)校思想工作的重要力量。中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校培養(yǎng)模式?jīng)Q定了班主任的管理工作的特點(diǎn)和難度。本文分析了職業(yè)學(xué)校班主任工作面臨的問(wèn)題，并提出用情感教育去化解難題的辦法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 班主任 情感教育 問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0176-02

一、職業(yè)學(xué)校班主任工作面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生素質(zhì)普遍較低

中職學(xué)校的學(xué)生是經(jīng)過(guò)中招考試篩選下來(lái)的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是行為習(xí)慣都較差。而且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在挫折感，有不同程度的學(xué)習(xí)困難或厭學(xué)情緒。

2.社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的待遇不高的現(xiàn)狀，使很多學(xué)生缺乏目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大，感覺(jué)學(xué)與不學(xué)對(duì)于工作都是一個(gè)樣。對(duì)于這群看不到未來(lái)、缺乏動(dòng)力的弱勢(shì)群體，任何勵(lì)志的管教都顯得有些空洞。

3.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)誤差

有很多學(xué)生家長(zhǎng)將孩子送到職業(yè)學(xué)校，并未指望孩子能學(xué)到什么，而只是期待能有個(gè)看管孩子的地方，只要不出事就行。他們對(duì)小孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)行為不聞不問(wèn)，懶于配合，往往使學(xué)校教育處于兩難的境地。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校的培養(yǎng)機(jī)制，決定了班主任在工作中要用運(yùn)用情感教育化解工作難題，用耐心、愛(ài)心和細(xì)心，對(duì)不同層次的學(xué)生積極正確的引導(dǎo)，這樣班主任的管理工作才能健康有序地開(kāi)展。

二、情感教育對(duì)中職學(xué)生的意義

一個(gè)班集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)就是情感?，F(xiàn)代心理學(xué)家研究證明，情感對(duì)于一個(gè)人的智力和品德發(fā)展有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現(xiàn)出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿(mǎn)意不滿(mǎn)意、需要不需要等，它具有一定的波動(dòng)性和感染性。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任除了對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行糾正和管理外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)和提高他們的情感智商，使他們的人格得到完整的發(fā)展，這對(duì)他們的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、利用情感教育化解班主任工作中存在的問(wèn)題

1.要以身作則、率先垂范

有什么樣的班主任，就會(huì)有什么樣的學(xué)生。班主任的一言一行都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注、效仿，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任首先要以身作則，身正為范，給學(xué)生樹(shù)立良好的形象。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，學(xué)生對(duì)教師有著一種特殊的信任和依賴(lài)情感，接受和承認(rèn)教師的權(quán)威。”班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，是班級(jí)群體及班級(jí)中每一成員的楷模。因此在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注重身教，為人師表，以期達(dá)到用人格塑造人格的理想教育境界。

2.重視思想教育，確定奮斗目標(biāo)

新學(xué)期開(kāi)始，鼓勵(lì)每一個(gè)新生在新的環(huán)境里改正過(guò)去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新起航。班主任要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正地對(duì)待他們。我首先給他們盡快定位，從多角度來(lái)觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。使之感到“我能行”，從而增強(qiáng)自信，并及時(shí)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于不知從何做起的學(xué)生，要親自引領(lǐng)，耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，使其以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習(xí)中，融入到溫暖的班集體中。

班主任應(yīng)讓學(xué)生明確當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，明確學(xué)習(xí)目的，使之明確自己的奮斗目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和積極性。針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)技能課比較感興趣、喜歡動(dòng)手操作、態(tài)度積極的特點(diǎn)，班主任應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓他們體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

3.采用溫和、鼓勵(lì)的方法開(kāi)展工作，以情動(dòng)人

職校生在逐步走向成熟的過(guò)程中，一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強(qiáng)等，但另一方面又比較脆弱，遇到困難容易退卻，這就需要老師的關(guān)愛(ài)，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些問(wèn)題學(xué)生，他們養(yǎng)成了自我封閉、自卑、自負(fù)的不良心理品質(zhì)，往往對(duì)教師的批評(píng)置若罔聞，有時(shí)甚至還和老師對(duì)著干。班主任要以正確的態(tài)度對(duì)待他們，決不能歧視、貶低他們，既要嚴(yán)格要求，又要充滿(mǎn)耐心，關(guān)愛(ài)和尊重。在日常班級(jí)管理中，不能板著面孔一味地訓(xùn)斥學(xué)生，這樣不僅起不到預(yù)期效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，師生之間的隔閡會(huì)進(jìn)一步加深。因此，班主任不僅要在學(xué)習(xí)上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，使他們感到老師可親。

職校學(xué)生聽(tīng)?wèi)T了批評(píng)的話語(yǔ)，很少聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)，所以，班主任的一句肯定、一句表?yè)P(yáng)，就可能收到意想不到的效果。善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地在全班同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。這樣，就能使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，重新樹(shù)立生活學(xué)習(xí)的信心。在做學(xué)生思想教育工作時(shí)，要言之有據(jù)，言之有愛(ài)，以理服人。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)找其談話，要平心靜氣和地找出錯(cuò)誤的根源，這樣，學(xué)生才能從根本上改正自己的錯(cuò)誤，不再犯同樣的錯(cuò)誤。

4.在班級(jí)中開(kāi)展“愛(ài)的活動(dòng)”，在活動(dòng)中貫穿感恩教育

“曉之以理塑形象，動(dòng)之以情重內(nèi)修”的感恩教育，是校園文化內(nèi)涵的真實(shí)體現(xiàn)，它關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心情感的生成。感恩教育早在古代我們就有“能溫席，小黃香，愛(ài)父母，義深長(zhǎng)”的故事，“烏鴉反哺”的現(xiàn)象也給我們的教育帶了啟發(fā)和反思：為什么我們的孩子感情冷漠？為什么我們的孩子不會(huì)感恩？歸根結(jié)底，學(xué)生是缺乏愛(ài)的教育，而感恩教育就是愛(ài)的教育。所以，我們可以在校園中開(kāi)展“愛(ài)的活動(dòng)”，在活動(dòng)中貫穿感恩教育的全過(guò)程，只有讓孩子關(guān)注到身邊的愛(ài)，他才能體驗(yàn)到愛(ài)，才能懂得感恩。

總之，班主任工作是具體而繁雜的，要做好班主任的工作，需要我們的班主任付出許多心血，更需要班主任老師認(rèn)真鉆研教育教學(xué)的有關(guān)理論，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，不斷探索，把中等職業(yè)學(xué)校的班級(jí)管理的工作做得更好。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張京（1973.2-）女，漢，湖南瀏陽(yáng)人，講師，研究方向：英語(yǔ)教育研究。