PBL教學(xué)模式在師范院校人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）是一種以設(shè)置問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。為提高人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)該課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)我校生科院兩級(jí)共170名學(xué)生實(shí)施了PBL的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)實(shí)施過(guò)PBL教學(xué)的同學(xué)進(jìn)行追蹤問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立查閱資料及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面能力有顯著提升。該教學(xué)法值得在人體動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及類似課程教學(xué)中推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】師范院校 人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn) PBL

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0161-02

人體及動(dòng)物生理學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它與人體組織解剖學(xué)、動(dòng)物學(xué)、胚胎學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、免疫學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、病理學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、生物制藥、基因工程等學(xué)科密切相關(guān)[1]。人體及動(dòng)物生理學(xué)還是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的學(xué)科，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、體育、藝術(shù)等領(lǐng)域。

目前在中國(guó)綜合性院校、醫(yī)科院校，以及大多數(shù)師范院校均開(kāi)設(shè)了人體及動(dòng)物生理學(xué)課程，該課程業(yè)已成為生物科學(xué)，教育學(xué)、體育學(xué)，藝術(shù)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)必修課或選修課，相應(yīng)作為該課程必不可缺輔助存在的人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)也成為一門深受重視的實(shí)驗(yàn)課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及國(guó)家對(duì)教育特別是師范專業(yè)的愈加重視，用于師范院校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)的投入比例逐年增高，這就為培養(yǎng)現(xiàn)代化復(fù)合型人才提供了有利的條件。然而，這也為基礎(chǔ)學(xué)科課程例如人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)效果提出了更高的要求。

當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多以傳統(tǒng)教學(xué)法（Lecture-based learning，簡(jiǎn)稱LBL）為主，其流程一般是教師先講實(shí)驗(yàn)原理、裝置、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生操作。此種模式培養(yǎng)出的學(xué)生一般只會(huì)“照方抓藥”，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維不能得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)[2，3]。學(xué)生作實(shí)驗(yàn)始終處于消極被動(dòng)的地位，只會(huì)機(jī)械性的重復(fù)，產(chǎn)生的問(wèn)題也僅僅局限在沒(méi)聽(tīng)清或看清老師的演示過(guò)程，而實(shí)驗(yàn)所真正要求的目標(biāo)往往很難達(dá)到，更別提對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更深層次的挖掘與創(chuàng)新思索，這不僅會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，讀研深造和就業(yè)等過(guò)程中表現(xiàn)不佳、綜合解決問(wèn)題能力明顯不足。因此探索一套適用于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的新型教育模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的復(fù)合型人才，成為教學(xué)過(guò)程中面臨的重要任務(wù)。

PBL教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年提出，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、獲取知識(shí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的作用[4-6]。目前中國(guó)已有多所院校在不同的課程中開(kāi)始嘗試PBL教學(xué)法，如微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等，并已取得一定的成果[7-10]。為了改變?nèi)梭w及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課：“一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作”，學(xué)生如提線木偶做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件及學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)PBL教學(xué)法做了局部改變，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法將其應(yīng)用于人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，也收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、PBL教學(xué)課程的設(shè)計(jì)

為了更好鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，在綜合性實(shí)驗(yàn)階段引入PBL教學(xué)模式。具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖1所示。整個(gè)過(guò)程分為三階段完成：課程開(kāi)始前、課程進(jìn)行時(shí)和課程結(jié)束后。

課程開(kāi)始前階段。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)此次實(shí)驗(yàn)課程的引導(dǎo)問(wèn)題告知學(xué)生，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)用品，參考資料等事宜提出具體要求，每位學(xué)生必須都參與并安排有不同的任務(wù)，將該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況也作為課程考核的一部分。而學(xué)生要針對(duì)教師給出的題目，在課下進(jìn)行自由分組并明確各自任務(wù)，每組選出正副組長(zhǎng)各一，正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)整體統(tǒng)籌安排，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)用品的籌備。每個(gè)小組根據(jù)分工，利用課余時(shí)間通過(guò)對(duì)圖書(shū)館中文獻(xiàn)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的查詢、結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟，以小組為單位，反復(fù)商討，最終定稿，并制作相應(yīng)用于說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的PPT。

課程進(jìn)行階段。學(xué)生以小組為單位，分別在課堂上講解自己制作的PPT以說(shuō)明本組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原理目的及可行性，并接受其他小組的質(zhì)疑及建議。根據(jù)建議反復(fù)修改確定實(shí)驗(yàn)方案后，領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)所需用品，按照小組分工開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師在這一過(guò)程中，始終承擔(dān)引導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)的角色，盡量使實(shí)驗(yàn)從頭到尾都由學(xué)生自主完成。

課程結(jié)束后，學(xué)生按小組進(jìn)行PPT匯報(bào)，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并總結(jié)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。師生之間，生生之間進(jìn)行交流、討論與評(píng)價(jià)。教師根據(jù)各小組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性，實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)的情況，匯報(bào)答疑時(shí)的好壞給予不同的成績(jī)，并將此成績(jī)作為該課程平時(shí)成績(jī)考核的重點(diǎn)部分。

二、PBL教學(xué)的實(shí)施

選擇我校生科院2011級(jí)和2012級(jí)生命科學(xué)專業(yè)共170名學(xué)生為PBL教學(xué)模式實(shí)踐對(duì)象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程選用同一教材并由同一位教師完成。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只對(duì)可行性進(jìn)行建議，不對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做任何提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中尋求大難。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題。

三、PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

在兩屆學(xué)生共170人進(jìn)行PBL教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查，共170份，回收170份，回收率100%，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)果顯示，大部分學(xué)生比較認(rèn)同PBL教學(xué)模式，認(rèn)為該教學(xué)模式可以增強(qiáng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，還同時(shí)可以鍛煉他們的表達(dá)能力與交流能力，并對(duì)課程本身知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用有很大幫助。

四、討論

人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是很多學(xué)科例如生物、體育等學(xué)科的必修實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鋬?nèi)容多、學(xué)時(shí)少，且對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力及綜合素質(zhì)要求較高，而一直被學(xué)生列為最難做的實(shí)驗(yàn)課程之一。雖然實(shí)驗(yàn)課一般都采取小班制分小組教學(xué)，但是仍有很多學(xué)生因?yàn)榉N種原因例如暈血、怕臟等，不愿參與到實(shí)驗(yàn)中去。就目前對(duì)嘗試PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，PBL教學(xué)模式在一定程度上可以解決這一問(wèn)題，它在對(duì)提高學(xué)生思維能力、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面是行之有效的。endprint

在學(xué)生反饋回來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，相對(duì)于LBL教學(xué)模式，PBL教學(xué)模式課堂氣氛更加活躍，它把被動(dòng)接受變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都責(zé)任分工明確，學(xué)生有了更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與意識(shí)和同學(xué)之間的相互交流都大大加強(qiáng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性都得到了提高。由于實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生會(huì)以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這就使得學(xué)生無(wú)論是獨(dú)立查閱資料能力、分析解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)的能力均有很大改善。尤其對(duì)于師范學(xué)生，表達(dá)能力、統(tǒng)籌能力、協(xié)調(diào)能力都是培養(yǎng)的關(guān)鍵。而在PBL實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，這些都可以得到很好的鍛煉。而且在學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為這種合作能力的提高不僅包括同學(xué)之間的合作，同時(shí)也包括師生之間的合作。PBL教學(xué)模式使教師與學(xué)生在課堂內(nèi)外的接觸時(shí)間和次數(shù)大大增加，師生關(guān)系不再是“提線木偶”，而是可以有著多層次的交流與互動(dòng)。良好的師生關(guān)系的建立也有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

PBL教學(xué)模式不僅對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提升，同樣對(duì)教師個(gè)人能力也可以起到很大促進(jìn)。教師在準(zhǔn)備和實(shí)施PBL教學(xué)過(guò)程中，需要大量的教學(xué)工作量，要求教師必須具有扎實(shí)的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)教師也可以從學(xué)生的討論中得到一定的啟發(fā)，提高自身的能力。

由此可見(jiàn)，PBL教學(xué)模式極為適合包括人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的這些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程和專業(yè)。但是，學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋中，也提到了PBL教學(xué)模式存在的很多問(wèn)題。例如，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平參差不齊以及以往學(xué)習(xí)模式帶來(lái)的惰性，致使學(xué)生感覺(jué)PBL教學(xué)模式帶來(lái)的壓力過(guò)大。且PBL教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以及實(shí)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生認(rèn)為占用精力過(guò)多。這些問(wèn)題都有待于進(jìn)一步解決。

五、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以明確的目標(biāo)性、充分的自主性和密切的合作性使得在學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，較其它教學(xué)模式具有了較大的優(yōu)勢(shì)。但是由于國(guó)內(nèi)外教育體制與教學(xué)模式的差別，在教師觀念、學(xué)生自主性與知識(shí)儲(chǔ)備、PBL教材構(gòu)建等方面，與PBL教學(xué)的要求差別較大。因此，在目前的教學(xué)改革中，一方面應(yīng)不斷完善PBL教學(xué)條件，另一方面要采用PBL與LBL教學(xué)模式相結(jié)合的方式，既發(fā)揮了PBL的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了教學(xué)資源與學(xué)生能力不足的問(wèn)題。如果有條件，能將混合式教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合，想必帶來(lái)的教學(xué)效果將是更加完善的，這也是我處下一步即將嘗試探索的內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：史遠(yuǎn)（1981.11-），女，濟(jì)南，講師，碩士，單位：齊魯師范學(xué)院，研究方向：動(dòng)物生理。endprint