心理舞臺劇在學(xué)校第二課堂文化心理教育中的應(yīng)用探索

楊玖林　梁燕玲

【摘要】心理舞臺劇是學(xué)校心理健康教育的一種延伸和創(chuàng)新形式，作為第二課堂文化心理教育的重要載體，打開了學(xué)生情緒的發(fā)泄窗口，提升了學(xué)生心理素質(zhì)，在學(xué)生身心健康發(fā)展中起到了舉足輕重的作用。本文主要探索心理舞臺劇在高校第二課堂文化教育中的實施與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】心理舞臺劇 第二課堂 心理教育 積極心理學(xué)理念

【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0154-02

一、前言

Moreno創(chuàng)立了心理劇（psycho-drama），隨后校園心理劇在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，它以心理問題為內(nèi)容，以戲劇、小品為載體，既能幫助體驗者解決自己的心理問題，又能讓學(xué)生在親身參與中獲得心理健康的教育。參與者通過借助舞臺演繹的形式來呈現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中各種典型的心理問題，以及如何應(yīng)對和正確處理這些心理問題。這種以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)的心理教育形式讓參與者以及觀眾從感官上受到教育啟發(fā)，是一種有效的團(tuán)體心理治療方式。

二、校園心理舞臺劇創(chuàng)作背景與理念

校園心理劇以舞臺表演的形式再現(xiàn)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、人際交往以及情緒情感等諸方面面臨的沖突、煩惱、困惑等故事情境，劇中融入心理學(xué)知識原理和技巧，通過角色扮演喚起參與者相應(yīng)情感共鳴以此引發(fā)大學(xué)生對心理健康的重視，達(dá)到藝術(shù)心理治療及心理健康教育的效果。

當(dāng)代大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)多樣化、普遍化及局部傳染性等特點。高校學(xué)生面臨學(xué)業(yè)與前途、社會競爭力大和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及情緒情感等問題的心理壓力，高校學(xué)生心理健康教育問題顯得更為緊迫和必要。校園心理舞臺劇是一種通過戲劇化角色扮演，將大學(xué)生內(nèi)心沖突與困擾、關(guān)心和遇到的一些心理與行為事件表達(dá)出來，貼近大學(xué)生生活日常實際，具備真實性和代表性。學(xué)生通過將心理問題的展現(xiàn)及如何化解凝煉成劇目，能夠為學(xué)生心理健康打開一個積極窗口，促進(jìn)同學(xué)們在自我表演的過程中促進(jìn)自身與他人成長。

三、心理舞臺劇在學(xué)校第二課堂文化心理教育中的應(yīng)用

1.確定主題，宣傳動員

在每年的三月初至三月中下旬，響應(yīng)廣東省高心委系列心理活動安排，擬定心理舞臺劇的主題和開展計劃，抓住上一年度下半年的熱點和近期的心理相關(guān)事件進(jìn)行選題。在全校范圍內(nèi)開展校園原創(chuàng)心理舞臺劇劇本的征集，借助各種微媒體平臺，院級和系部網(wǎng)站、學(xué)生郵箱、PC端進(jìn)行宣傳。進(jìn)入咨詢和報名階段，不斷進(jìn)行宣講，聯(lián)絡(luò)編劇作者確定好劇本的選題。

2.挖掘素材，創(chuàng)作劇本

四月初至四月下旬，通過把握學(xué)校文理科不同的專業(yè)背景和心理差異化特點，廣泛征集各種題材的原創(chuàng)劇本，各系部二級心理輔導(dǎo)站在其中發(fā)揮了重要的紐帶作用。劇本作者選好題后，在各系部心理指導(dǎo)老師處征求大的劇本方向，專兼職心理老師均可參與其中給予合理意見：比如抓住一個特點和關(guān)鍵詞聯(lián)系身邊的實際案例進(jìn)行文學(xué)加工，刻畫人物角色，突出心理矛盾的始發(fā)點和變化的歷程，中間通過尋求何種途徑解決等這些環(huán)節(jié)均不可缺少。劇本寫作遇到卡殼在所難免，心理指導(dǎo)老師或者項目總負(fù)責(zé)人在相互溝通協(xié)調(diào)下，遵循不改變作者原有大體構(gòu)思，注入心理元素，彌補學(xué)生缺乏心理背景知識的缺口。經(jīng)過幾次指導(dǎo)與修改，形成原創(chuàng)心理舞臺劇劇本雛形。

3.劇本評審，完善修改

五月初完成承辦單位對收集的劇本進(jìn)行整理、編輯分類、登記編號、匿名裝訂，方便后期的存檔。學(xué)院心理中心召集各系心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師成立心理劇本評審組，交叉對前期收集來的劇本進(jìn)行打分和給出修改意見。評審小組討論選出心理元素明顯、具有代表性的優(yōu)秀劇本。將優(yōu)秀劇本反饋學(xué)生所在系心理輔導(dǎo)站后，將進(jìn)一步結(jié)合評審組的建議進(jìn)行修改，以便適合劇情和人物的發(fā)展，使得劇情更有亮點和心理元素更明顯。

4.組建團(tuán)隊，進(jìn)行排練

五月上半旬預(yù)留時間進(jìn)行精心排練：各系部心理輔導(dǎo)站開始在系內(nèi)公布劇本人物角色和劇本簡介，選拔招募心理舞臺劇的表演人員，組建表演團(tuán)隊，每個團(tuán)隊根據(jù)劇本角色、人數(shù)可適當(dāng)增加后期制作、配音及后勤服務(wù)人員。心理輔導(dǎo)站指導(dǎo)老師擔(dān)任導(dǎo)演角色，做好演員分工，及時監(jiān)空好排練和進(jìn)度；同時發(fā)揮好學(xué)院二級心理輔導(dǎo)站的優(yōu)勢，由各系心理輔導(dǎo)站副站長負(fù)責(zé)具體的排練工作。在表演過程中深化對劇本人物性格的刻畫和演繹，通過各種藝術(shù)手法和運用心理學(xué)理念和技術(shù)來強化觀眾印象和提升吸引力。學(xué)生可以集中時間來反復(fù)排練和適當(dāng)修改，選擇道具和布置背景。在進(jìn)行正式的舞臺表演賽前，每個表演團(tuán)隊要進(jìn)行抽簽和彩排，以便找到最佳劇幕燈光調(diào)節(jié)和錄像站位，保障比賽的順利開展。

5.舞臺匯演，總結(jié)提高

決賽在525心理健康月活動期間舉行，面向全校進(jìn)行匯演，評出最佳劇本獎和優(yōu)秀心理舞臺劇表演獎，優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎。完成后，對整個心理舞臺劇劇本和匯演的過程進(jìn)行總結(jié)歸納，并將錄制的具有教育意義的劇本上傳至學(xué)校心理中心網(wǎng)站和進(jìn)行中心的公眾號推廣宣傳，將活動全程材料進(jìn)行整理歸檔?？啼浐蛨笏妥罴炎髌穮⒓訌V東省高校心理委員會組織的全省原創(chuàng)心理舞臺劇大賽。

四、心理舞臺劇在學(xué)校第二課堂文化心理教育中的作用

心理舞臺劇雖然進(jìn)入我校歷史不長，但是在實際工作中確實起到了作用。

1.有效延伸了心理課堂，豐富第二課堂校園文化

心理舞臺劇創(chuàng)作是我院學(xué)生工作的一項精品項目，已舉辦四屆，不僅進(jìn)一步提高了我院大學(xué)生參與心理健康教育的主動性和積極性，也促進(jìn)心理健康知識在校園的傳播，同時也豐富心理健康教育的內(nèi)容，創(chuàng)新了富有特色和成效心理健康教育的形式[1]。 作為心理健康教育的第二課堂，同學(xué)們能夠借助此平臺展示自我，吐露心聲。

2.覆蓋面擴(kuò)大，拓展了團(tuán)體治療的受眾

從舉辦之初起，參加人數(shù)逐年增多，劇本題材更加豐富，同學(xué)和老師參加的積極性越來越高，一定程度上活躍了校園心理文化氛圍。參加的對象不僅僅局限在文科系部和藝術(shù)系，近兩年來，包括理工系等所有系部學(xué)生均能積極參加，特別是理工系也出現(xiàn)了優(yōu)秀的劇本。學(xué)生在導(dǎo)演和排練劇目的過程中得到成長，心理問題得到一定排解，更能夠站在他人角度想問題。我校近兩年參加省里的比賽，獲得了省級一等獎二項，省級二等獎一項，三等獎一項，優(yōu)秀獎一項。相關(guān)優(yōu)秀劇目均被錄制成DV掛到網(wǎng)站，通過參與和觀看心理劇，學(xué)生得到輔導(dǎo)和教育，超出了一般個案咨詢與普通團(tuán)體輔導(dǎo)的人數(shù)，受眾大大增加。endprint

3.可在新生心理主題班會中得到推廣應(yīng)用

心理舞臺劇是一種團(tuán)體治療心理問題的方法，征集的劇本基本包含了大學(xué)生生活中常遇到的問題，如：自卑成長、情緒情感、前途與擇業(yè)、社交恐懼、環(huán)境適應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)成癮等。新生開學(xué)初，可作為班級心理主題教育班會的典型案例進(jìn)行推廣。最近幾年，不少高校學(xué)生因心理問題導(dǎo)致的極端事件倍受社會關(guān)注，各種問題層出不窮。很多時候?qū)W生解決心理問題的方式并不是主動求助，那么心理劇可作為很好的了解學(xué)生自身心理的窗口。將不同的心理主題成果展播于各個不同階段和年齡的大學(xué)生，在班級中圍繞某個關(guān)鍵期的心理問題作為主題開展班會或?qū)⑷〉每深A(yù)見的效果，也能更好地發(fā)揮心理干部和班級心理委員在二級心理輔導(dǎo)站中的作用。

4.形成了以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)為主線的心理舞臺劇

除了常見的一些典型的心理問題，也將一些發(fā)展性的積極的元素融入到心理教育中來，如勵志教育、感恩教育，自信教育等，這種以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)為主線的心理舞臺劇，體現(xiàn)預(yù)防先于治療的觀點，使一些容易忽視的心理發(fā)展性問題更容易被學(xué)生所接受。這一類主題活動的開展，也是我們心理劇征集和表演的一個方向。在征集來的眾多劇本中，我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，貧困學(xué)子劇本作者在勵志和感恩教育中體現(xiàn)明顯，通過劇本和人物構(gòu)想很好表達(dá)了自己的演變變化和心理過程。

5.學(xué)生在心理健康教育中的主體性和自我體驗得以展現(xiàn)

整個心理舞臺劇創(chuàng)作的過程歷時三個月，周期較長，學(xué)生從開始關(guān)注征集報名信息，初期的選題、劇情的編寫、修改、組團(tuán)排練、公開匯演的過程，主觀能動性得到很好的發(fā)揮，學(xué)生在整個過程中擔(dān)任主要角色，而指導(dǎo)老師只是間接性參與其中。學(xué)生唱主角，老師來指導(dǎo)，則很好發(fā)揮了學(xué)生自身的潛能、創(chuàng)造性和想象力。平衡了傳統(tǒng)第一課堂和教師與學(xué)生之間的角色互換，使得學(xué)生在第二課堂中能夠真正發(fā)揮主體性作用。

每位參與者，或多或少能夠在參加的過程中感受到自我情緒的變化，體驗著當(dāng)初的矛盾到問題解決那一剎那的舒暢，體驗著悅納他人與悅納自己同等重要，這是問題解決的良好基礎(chǔ)。

五、我校心理舞臺劇創(chuàng)作應(yīng)用存在的問題

由于參賽者缺乏心理專業(yè)相關(guān)知識背景，我校心理舞臺劇創(chuàng)作仍然存在著較大的發(fā)展空間，校園原創(chuàng)心理舞臺劇的實踐教育作用還未能完全發(fā)揮出來。

1.劇情浮在表面，缺乏心理因子和技術(shù)解決

收集的作品更多描述產(chǎn)生心理問題的表現(xiàn)，但難以用更多更深的心理學(xué)元素來解決問題。這是需要突破的一個瓶頸，心理劇劇本改動空間還很大，一定程度上延長了整個創(chuàng)作的周期。

2.文理科藝術(shù)生水平化差異大

通過審閱劇本，明顯感覺到理工科學(xué)生更多的寫網(wǎng)絡(luò)和人際關(guān)系，藝術(shù)生更偏向?qū)懬楦校目粕鷦t各有涉獵；同樣在刻畫人物心理變化時，理工科學(xué)生則描寫的較為平淡，不夠深刻和具備典型特點。文筆上存在著較大的差異，因此這在一定程度上制約了理工科學(xué)生后期創(chuàng)作的熱情。

3.表演缺乏應(yīng)用技術(shù)，心理關(guān)鍵點體現(xiàn)不夠彰顯

表演者僅憑著興趣來表演，有時難以抓住人物的心理特質(zhì)。如表演者和參與者不能很好理會編劇的意圖，演繹過程中，其語言及動作以及解決心理問題所采用方法的沒有足夠的心理學(xué)技術(shù)支撐，空椅子技術(shù)、角色互換、獨白、投射、鏡觀、替身、多重角色自我技術(shù)應(yīng)用的不夠明顯。觀眾難以捕捉心理關(guān)鍵點進(jìn)行理解，則不能引起充分的情感共鳴。

4.分享和討論不足，心理資源庫搭建還需完善

心理團(tuán)體活動更注重參與者的體驗與分享，學(xué)生們往往把注意力集中在心理舞臺劇的編排和表演上，很少對劇本所傳達(dá)的心理教育意義進(jìn)行深入討論和學(xué)習(xí)，因而影響了傳播的實際效果。心理劇本編寫人才還嚴(yán)重不足，需要挖掘和提高同學(xué)們熱愛心理健康教育知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到心理教育第二課堂實踐中來。

5.心理課堂教學(xué)應(yīng)用不足

受到技術(shù)掌握和場地等客觀因素限制，在日常心理課堂教學(xué)中貫穿進(jìn)行心理劇現(xiàn)場教學(xué)仍存在一定的局限性，這也正說明在今后的隨著教學(xué)設(shè)備改進(jìn)會有很大的應(yīng)用空間。

六、心理劇應(yīng)用的思考與探索

1.加強內(nèi)部培訓(xùn)和工作者的理論修養(yǎng)

加強心理老師和學(xué)生在心理劇方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，引入心理劇書籍和視頻、小組工作坊學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)校心理主管部門重視外出學(xué)習(xí)交流機(jī)會，選派心理工作者參加心理劇治療工作坊的學(xué)習(xí)，深化對心理劇在育人文化中的理解。

2.制定完善的機(jī)制，指導(dǎo)老師加強心理技術(shù)指導(dǎo)

注入更多心理元素，指導(dǎo)老師在選題階段和寫作中期需要與編劇進(jìn)行探討，給予更多心理問題解決傾向引導(dǎo)，提出例如空椅子技術(shù)、角色互換、獨白、投射、鏡觀、自我暴露等心理技術(shù)給學(xué)生參考。劇目中如有心理咨詢師等角色則也提倡老師本人也能夠參與其中[2]。

3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及自媒體平臺，加強心理健康文化教育宣傳

充分發(fā)揮我校IT專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，將歷年征集來的優(yōu)秀劇本進(jìn)行不斷改編，充分融入心理教育元素，形成一批優(yōu)秀心理劇視頻。充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)網(wǎng)免費平臺的作用，開展心理主題版塊的舞臺劇展播。通過舞臺劇表演形式的感染力和表現(xiàn)力，直觀地引導(dǎo)大學(xué)生理解問題的根源所在，感受現(xiàn)場氛圍，融入自我達(dá)到身臨其境達(dá)到心理健康教育的目的。進(jìn)一步打造自媒體創(chuàng)新平臺，融合心理資源。注重從心理因子提出到提倡心理問題解決，注重心理健康文化宣傳教育的作用。

4.組建心理資源庫

召集學(xué)校和社區(qū)的各種心理學(xué)愛好者，加大體驗宣傳，收集更多心理劇相關(guān)資源提供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。整合教育案例、匯編優(yōu)秀劇本，匯編校園心理劇典型作品，整合心理劇資源庫。

總之，打造好校園原創(chuàng)心理舞臺劇，還需組織方精心組織、總結(jié)改進(jìn)、借鑒吸收。以每年的廣東省心理舞臺劇大賽為依托，致力于心理健康教育真正達(dá)到內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣、效果明顯突出，共同營造大學(xué)生心理健康教育氛圍還有很大的空間。而校園心理劇作為應(yīng)用心理學(xué)在校園第二課堂文化教育中的一個新的事物，必將在學(xué)校心理健康教育中起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)]

[1]陳立娜.心理劇對高校校園文化建設(shè)的作用研究[J].陳立娜.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012.

[2]心理劇療法及其在高校健康教育中的應(yīng)用[J].姚堯，李靈.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（09）.

作者簡介：楊玖林（1990.9-），男，助教，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、心理教育方向。endprint