小學語文教學中的“語文味”探究與實踐

馬翔

【摘要】依據新課標精神，語文課理所當然要上出濃濃的語文味來。在課堂教學中，我們教師要采取多種方式方法，引導學生將品味語言、動情誦讀和想象寫話有機結合起來，努力讓我們的語文課充滿“語文味”。

【關鍵詞】語文味 品味語言 動情誦讀 想象寫話

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0131-02

新課程改革以來，小學語文課堂上多媒體的畫面美了，開展活動的表演多了，朗讀課文和品讀語言的時間少了。“語文味”這一概念就是針對當前小學語文教學中出現的“非語文”、“泛語文”等現象提出來的。把語文課真正上出原汁原味的語文味是貫徹落實《語文課程標準》的需要，“語文味”是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一。研究小學語文教學中的“語文味”，有利于廣大小學語文教師提高語文意識，改進教學方式方法，形成個性鮮明的教學風格。因此，新課程改革背景下探究與實踐小學語文教學中的“語文味”，是每一位教育工作者應該認真研究的課題。下面，我談談自己的點滴認識和做法。

一、品味語言，培養(yǎng)學生的感悟能力

真正的語文教學就是培養(yǎng)學生語言能力的教育活動，品味語言是語文課的關鍵。在閱讀教學中，教師要抓住重點詞句，教給學生品味語言的方法，激發(fā)學生對語言的喜愛和對語言學習的樂趣，培養(yǎng)學生的理解和感悟能力，使語文課堂充滿濃郁的“語文味”。

人教版小學語文四年級上冊《白鵝》教學案例

課件出示：“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”和“但它的吃法，三眼一板，一絲不茍?！?/p>

師：誰來讀一讀這個句子，讓大家都知道鵝吃了哪幾樣食物？

生：鵝吃了冷飯、水、泥和草。

師：誰再來讀讀這個句子，讓大家聽出鵝吃飯的順序？

生：鵝吃飯的順序是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師：鵝吃的東西就這幾種，它吃飯的順序從不打亂。這種吃飯方法就是——（師板書“三眼一板”）

師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂上的節(jié)拍，同學們會打嗎？

（師生打節(jié)拍）

師：多有趣?。∽屛覀冊賮碜x一讀鵝這有趣的吃飯方法。

（學生動情誦讀相關語句。）

師：你從“三板一眼”這個詞語中體會到了什么？

生：鵝吃飯很刻板，很可笑。

生：豐子愷善用反語。鵝吃飯看似很刻板，很可笑，但在作者眼里它很可愛。

生：豐子愷喜歡白鵝吃飯時有趣的樣子。

反思：“三眼一板”是《白鵝》一課中描寫“鵝吃飯”這一部分的關鍵詞語，是作者豐子愷活用詞語”一板三眼”而來。豐子愷先生通過運用這一詞語，揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通的特點。教學時，我采用了品讀重點句子“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草?！眮砝斫庠~語“三眼一板”的意義，引導學生體會鵝吃飯看似很刻板，很可笑，但在作者眼里它很可愛，豐子愷善用反語。這個案例告訴我們，只有在具體的語言環(huán)境中，在觸動學生情感的時候，學生才能情有所感，理有所悟，這樣的課堂才是靈動、有效的課堂。

二、動情誦讀，培養(yǎng)學生良好的語感

新課標指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度。”特級教師于永正說：“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀?！闭Z感的培養(yǎng)不是講出來的，是學生自讀自悟的結果，語感形成于學生惟妙惟肖的誦讀聲中。

人教版小學語文四年級下冊《普羅米修斯》教學案例

師：請同學們默讀課文6、7、8自然段，想一想，普羅米修斯所承受的是怎樣的痛苦？

生：撕心裂肺的痛苦。

生：難以忍受的痛苦。

生：生不如死的痛苦。

師：哪些重點詞句寫出了普羅米修斯的痛苦？

（課件隨機出示：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。）

師：同學們仔細品味：死死地鎖住了什么？鎖不住什么？

生：鎖住了普羅米修斯的雙手和雙腳，他沒有一點自由。

生：我從“死死地鎖”中感受到宙斯的殘暴，對普羅米修斯的懲罰是如此殘酷。

生：宙斯鎖住了普羅米修斯的身軀，鎖不住他為人類造福的信念和不屈不撓的斗爭精神。

課件出示：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

老師：讀讀這句話，那個詞語像鷲鷹一樣，啄痛了你的心？

生：“啄食肝臟”讓我感受到了撕心裂肺的痛苦。

生：我們的手指劃破一點皮，就感到疼痛，啄食肝臟真是生不如死??！

師：同學們，為了人類的幸福，普羅米修斯承受了生不如死的痛苦！你們心痛嗎？請你閉上眼睛，靜靜地聆聽老師的朗讀，聆聽如泣如訴的音樂。

（課件出示語段，教師引讀。）

師：當風吹雨淋的時候-----當烈日炎炎的時候----當大雪紛飛的時候----

（課件出示“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，教師引讀。）

師：當火神把他鎖在高高的懸崖上，他堅定地說——當鷲鷹啄食他的肝臟的時候，他憤怒地說——一萬年過去了，三萬年過去了。他向全世界吶喊——

（配音，師生朗誦雪萊的詩歌。）

反思：在這個教學過程中，我采取各種形式的“讀”來披文入情，引導學生讀出情感，讀出形象，讀出韻味。教師配樂范讀，創(chuàng)設情景引讀，師生配樂朗讀雪萊的詩歌。哀婉的配樂，凄美的詩句，教師凝重的表情，一下子就將學生帶入了一種悲壯的氣氛中。在悲愴的音樂聲中，學生慷慨激昂，令人蕩氣回腸！這樣反復誦讀，層層叩問，加深了學生的體驗，促進了學生的理解，升華了學生的情感。朗讀給學生帶來激情和感悟，這樣書聲瑯瑯的課堂才是充滿“語文味”的課堂。

三、想象寫話，提高學生的寫作水平

語文課程標準明確提出：教師要有強烈的資源意識，要努力開發(fā)，積極利用。我們在課堂教學中，恰當地利用課文中的“空白”，啟發(fā)學生展開豐富的想象，進行寫話訓練。這樣不僅能培養(yǎng)學生的想象力，深入感悟人物形象，更能開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，提高他們的寫作能力。

1.補充空白。

《中彩那天》一文中，父親為同事捎的一張彩票中了名牌汽車，于是，他面臨著一場道德的抉擇，此時父親的內心非常矛盾。教學時，我引導學生以《抉擇》為題想象寫話。學生的作品：一家六口人全靠我維持生計，生活這么拮據，永遠買不起這樣的名車。這是我夢寐以求的汽車，今天終于得到了，不能放棄呀！同事庫伯又不知道真相，我把“K”擦掉，這樣就沒人知道了。一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富。不行，這樣做的話就會失去道德！我還是打電話告訴庫伯吧。習作中，學生真實而細致地刻畫父親矛盾的心理，一個生活化的父親形象躍然紙上，一個深刻的道德問題在思維碰撞中得到了生動的演繹。

2.續(xù)寫課文。

學習《坐井觀天》一文后，我啟發(fā)學生想像：如果青蛙跳出井口，它會想什么？許多學生說，青蛙會想，天空這么大，還是外面的世界好。有一位學生卻想象很獨特：青蛙跳出井口，蹦到池塘邊，看到池塘里的水黑乎乎的，上面還漂著垃圾，它會想：這么臟的水怎么生活呀！還不如回到井里去呢！

總之，“語文味”是語文教學的靈魂，更是語文教學應該追求的一種境界。在課堂教學中，我們教師要采取多種方式方法，引導學生將“讀”、“品”、“寫”有機結合起來，融為一體。努力讓我們的語文課充滿“語文味”。endprint