小學語文群文閱讀教學的有效策略分析

白蕓

摘 要：小學語文群文閱讀教學的開展，能夠促進小學生的閱讀效率得到進一步提升，這對于拓展其閱讀視野有著非常重要的作用，是一種不可或缺的閱讀教學促進手段。在小學語文教學過程中，實施群文閱讀教學模式旨在引導小學生對文章進行分類閱讀，最終實現(xiàn)全面提升其語文綜合素養(yǎng)的目的。為此，本文對小學語文群文閱讀教學的有效策略進行了深入的分析，希望能夠對小學語文教學效果的優(yōu)化起到一定參考作用。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀教學 有效策略

日常閱讀活動主要包括整本書閱讀、多篇文章閱讀以及單篇文章閱讀三種方式。在小學語文教學中，采取群文閱讀教學模式，主要為了督促學生盡可能多的閱讀文章，從而優(yōu)化閱讀教學質量。群文閱讀教學模式的開展能夠改善傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中的不足，并對學生的閱讀知識面進行了有效的延伸和拓展，從根本上提升了小學生的閱讀數(shù)量與質量，使得小學生的閱讀水平得到顯著提升。

一、群文閱讀教學的相關內容介紹

圍繞某個主題，并做出時間限制，要求小學生在時間內完成幾篇文章的閱讀量，基于教師的科學引導，使小學生完成構建知識、達成共識的過程，該閱讀模式被稱為小學語文群文閱讀模式。經(jīng)過大量的群文閱讀教學實踐研究，通常45分鐘內，學生經(jīng)過訓練能夠完成5篇文章的閱讀量。由此可見，群文閱讀教學模式能夠起到對小學生閱讀效率進行有效提升的作用，從根本上豐富了其知識面。在群文閱讀中，小學生往往能夠獲得一個滿足的閱讀感受，這對于其閱讀興趣的激發(fā)也起到了非常重要的意義。

群文閱讀教學模式嚴格限制了閱讀的時間，并要求閱讀效率，因此，小學生在剛開始可能閱讀效率達不到預期標準，但經(jīng)過一段時間的訓練以及小學生自身的努力，學生在閱讀能力方面均能夠表現(xiàn)出顯著的提升。與此同時，小學生在群文閱讀教學模式下，也能夠改變以往的被動閱讀狀態(tài)，即化被動為主動。在自主的閱讀中，實現(xiàn)了閱讀與思考的同步，使其能夠更好的理解文章的主旨，與作者產(chǎn)生思想共鳴?；诖?，群文閱讀能夠解決傳統(tǒng)文章閱讀分析中的詬病，更能夠使閱讀教學由量變完成質變的飛躍。

二、小學語文群文閱讀教學的有效策略

（一）科學地選擇閱讀材料

任課教師要做好小學語文群文閱讀教學的備課工作，即圍繞同一主題對高質量的文章進行編排、選擇，保證小學生能夠得到優(yōu)秀的閱讀作品。在對閱讀材料進行選擇的過程中，任課教師要結合學生的實際情況或者課文單元的主題來進行甄選，而對于文章的把握更要準確，包括文章的創(chuàng)作背景、寫作特點、表達方式、寫作內容等。以人教版四冊上，對老舍的《貓》一文進行教學時，在拓展閱讀教學環(huán)節(jié)，筆者選擇了一系列描寫小動物的文章作為群文閱讀素材，通過對這類文章的閱讀，使學生更好的對《貓》這篇文章進行理解，包括作者生動傳神、明快洗練的語言等，從而幫助小學生全面提升其閱讀能力與理解能力。

（二）合理的組合設計閱讀文章

小學語文群文閱讀教學需要遵循一定的順序與層次，同一主題的多篇文章，在閱讀中是需要按照順序閱讀的，這是對學生閱讀文章進行組織的環(huán)節(jié)，如果該環(huán)節(jié)隨意安排，勢必會影響小學生的閱讀效果。例如，針對于較為優(yōu)秀而又經(jīng)典的閱讀作品，任課教師可以安排學生對該文章進行多次閱讀，并體會。

筆者曾經(jīng)圍繞著感恩父愛母愛一主題，選擇了胡適的《母親》、林夕的《母親的存折》、朱自清的《背影》來使小學生深入理解父母之愛的偉大，從而培養(yǎng)學生的德行，而該類主題筆者往往會安排多次，使小學生更能夠感念父母的恩德，并對其進行德育教育；再比如，在筆者進行名人事跡、偉人事跡的講解時，筆者先對與之相關的閱讀文章進行了科學的組合設計，并將其拓展為先對毛澤東、周恩來等中國偉人的相關文章進行閱讀，在對馬克思、恩格斯等國外偉人的相關文章進行閱讀，這樣一來，通過這種群文閱讀的方式，在這些偉人的偉大事跡以及先進精神鼓舞下，學生必定會爭做三好學生，并樹立起愛國信仰。

（三）引導學生做好閱讀后的積累

小學語文群文閱讀教學能夠促進小學生形成獨立思考的習慣，并使其自我表達能力以及獨立思考能力均得到有效的提升。為此，任課教師可以盡可能的設計多個環(huán)節(jié)，來增加學生抒發(fā)自己閱讀感受的機會。首先，對學生進行科學的分組，待學生群文閱讀結束后，給予充足的時間，鼓勵生生之間對閱讀后的感悟進行討論，要求小學生在表達自身感悟時要盡可能的保證自己的語文通順，從而提升其語言表達能力；其次，任課教師可以選擇適當?shù)臅r間，引導學生在課堂上朗讀自己認為優(yōu)美的片段或文章，繼而邀大家一起對該文章進行賞析，以此來優(yōu)化群文閱讀效果；最后，任課教師可以在群文閱讀教學中導入問題情境，來優(yōu)化學生間的合作探究與獨立思考，需要注意的是，任課教師要把握好學生的閱讀情況和進度，從而為小學生群文閱讀進行正確的指導，最終實現(xiàn)對閱讀積累的目的，并快速提升小學生的思維能力、寫作能力以及表達能力。

結 語：

目前，小學閱讀能力的培養(yǎng)是素質教育的重中之重。在小學語文閱讀教學中，通過實施群文閱讀教學模式，能夠有效的調動小學生的閱讀興趣，這也是提高小學生閱讀效率的最佳路徑。為此，任課教師要重視對群文閱讀教學材料的選擇，并對閱讀文章進行合理的設計和組合。除此之外，任課教師還要引導學生在閱讀中積累素材，從而為小學生閱讀理解能力的提高以及寫作基本功的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。endprint