基于MOOC在線教育的信息類課程評價體系研究

燕麗紅　于春燕

【摘要】基于MOOC在線教育的工科類課程教學(xué)模式改革的必要性，重點(diǎn)對教學(xué)評價體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到了重要的作用，同時提高了教育教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 MOOC 評價體系 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0028-02

一、概述

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)已成為學(xué)生獲取知識的重要手段，各種網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供了多元化的學(xué)習(xí)模式。而MOOC（massive open online courses）即大規(guī)模開放在線課程，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)。作為以工科應(yīng)用型教學(xué)為主的院系，基于網(wǎng)絡(luò)在線平臺進(jìn)行改革，不斷改革教學(xué)過程和課程評價體系，進(jìn)而提高教育教學(xué)效果和教育質(zhì)量就顯得尤為重要。

二、基于MOOC教育的教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)以課本為主，而工科信息類課程革新?lián)Q代比較快，單單依靠老師上課的授課，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生畢業(yè)后對信息技術(shù)的需求，同時傳統(tǒng)的教學(xué)以單一的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊(duì)能力，語言表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性等綜合能力的培養(yǎng)還有待提升。

基于MOOC的教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為中心，教師引導(dǎo)為主的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻短片，提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，需要有一定的時長，并回答相應(yīng)知識點(diǎn)的問題，而且只有當(dāng)回答正確時視頻內(nèi)容才繼續(xù)進(jìn)行。這種教學(xué)模式將知識點(diǎn)提前進(jìn)行講解，并讓學(xué)生以過關(guān)式的學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時教師不再只是課堂上有限時間進(jìn)行知識灌輸?shù)臋C(jī)器，而可以將更多的時間投入到學(xué)生對知識點(diǎn)的答疑反饋及指導(dǎo)上，真正成為一名傳道授業(yè)解惑者。

對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要大量的應(yīng)用型實(shí)踐項(xiàng)目，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和團(tuán)隊(duì)意識，筆者結(jié)合MOOC對信息工程專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計類課程進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，包括采用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（Tronclass），引用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計，并進(jìn)行有效的教學(xué)組織活動，尤其是在對學(xué)生知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中通過課前的短小視頻進(jìn)行考查，即在視頻中通過設(shè)置關(guān)鍵問題進(jìn)行評價，課中對于學(xué)生的問題進(jìn)行討論及反饋，課后通過提供相應(yīng)的優(yōu)秀教學(xué)資源再學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行組織與反饋，通過以上方式的改革，學(xué)生的教學(xué)效果明顯得到提升，學(xué)生實(shí)踐綜合能力也得到了進(jìn)一步的提升和鍛煉。

三、基于MOOC教育教學(xué)的評價體系改革

在教學(xué)模式改革中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的好與壞、及時與否都會影響教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施與效果的評價，那么，如何更好地基于MOOC在線的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效的評價就成為很重要的環(huán)節(jié)。

因此，筆者在自己所授課程中結(jié)合MOOC模式，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的評價進(jìn)行了近一年的改革研究和實(shí)踐。首先改革傳統(tǒng)的評價體系，即學(xué)生的成績不再是平時成績*50%+期末成績*50%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而是采用教師、學(xué)生、信息系統(tǒng)相結(jié)合的多元化評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。在具體實(shí)施過程中，一方面有Tronclass系統(tǒng)自身評價系統(tǒng)的分值，包括學(xué)生課前學(xué)習(xí)的狀態(tài)，知識點(diǎn)問題完成情況，學(xué)期學(xué)生到課情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與項(xiàng)目討論的次數(shù)，在線測試等，另一方面由教師，學(xué)生自己，團(tuán)隊(duì)小組打分相結(jié)合的方式進(jìn)行課程成績的評定。以上結(jié)合信息系統(tǒng)和多角色的評價體系，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時在實(shí)施過程中，采用項(xiàng)目制，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、表達(dá)能力等進(jìn)行了培養(yǎng)，有效保證了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。例如，《單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計》，《數(shù)字信號處理課程設(shè)計》等課程，改革傳統(tǒng)的期末筆試為線上的多次考核，更多關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在課程學(xué)習(xí)過程中，加入企業(yè)人員進(jìn)行問題的答疑解惑，大大提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。同時項(xiàng)目的實(shí)施過程結(jié)合學(xué)生的團(tuán)隊(duì)角色，小組分工，項(xiàng)目設(shè)計，項(xiàng)目答辯及報告撰寫等過程進(jìn)行綜合評價。目前的小組分工是學(xué)生自由分組，2～3人一組，進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施及答辯，報告的撰寫。項(xiàng)目答辯過程中邀請企業(yè)工程師到場，重點(diǎn)評價學(xué)生對實(shí)際問題的反應(yīng)和解決措施。

筆者通過對教學(xué)評價體系改革后學(xué)生的設(shè)計作品及學(xué)習(xí)效果來看，明顯優(yōu)于之前的傳統(tǒng)考核方式，因此，對于結(jié)合MOOC在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對提高工科信息類課程的教學(xué)質(zhì)量不失為一種重要的教學(xué)手段。

四、總結(jié)

信息技術(shù)的不斷革新，也要求信息類專業(yè)的教師不斷的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有效利用MOOC在線教育模式，結(jié)合自身課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革是勢在必行的。采用教師主導(dǎo)、學(xué)生個人（團(tuán)隊(duì)），信息系統(tǒng)相結(jié)合的評價體系，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。其中教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，學(xué)生（團(tuán)隊(duì)）關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作精神，自我學(xué)習(xí)及項(xiàng)目具體的執(zhí)行效果等的評價，在下一步研究中將會對多元化評價體系中小組分工人員搭配對小組項(xiàng)目實(shí)施帶來的影響進(jìn)行分析研究。

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基金項(xiàng)目：教育部在線教育研究中心 在線教育獎勵基金（全通教育）重點(diǎn)項(xiàng)目：基于共建的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計、評價與分析研究（2017ZD111）。

作者簡介：燕麗紅（1981-），女，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理。endprint