細胞生物學課程教學改革探索

【摘要】為了滿足應用型和創(chuàng)新型生命科學人才的培養(yǎng)要求，提高細胞生物學的教學質量，本文針對細胞生物學教學過程中存在的問題并結合教學實踐，從教學設計、教學內容、教研結合方面展開討論，以期探索適應新時代背景的教學模式，綜合提高學生的創(chuàng)新能力和科研能力。

【關鍵詞】細胞生物學 教學 科研

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0025-02

細胞生物學是生命科學相關專業(yè)的重要基礎課程，是一門迅速發(fā)展的前沿學科，具有很強的理論性和實踐性?？v觀諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，所取得的對生命科學有重大推動作用的成就都涉及到了細胞生物學研究領域；而且細胞生物學與分子生物學、遺傳學、生物化學、植物生理學等相互交叉與滲透，課程的定位具有中央樞紐作用。而且應用型人才的培養(yǎng)是當前高等教育發(fā)展的總趨勢，對于具有專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和動手能力強的復合型人才需求迫切，因此在實踐教學中，我們對于教學過程，教學方法應不斷進行改革探索。

一、細胞生物學教學現(xiàn)狀

目前，《細胞生物學》是我校生物學各專業(yè)包括生物科學（養(yǎng)殖）方向和植物科學（栽培）方向開設的一門基礎必修課，教學課時為48學時，細胞生物學作為生命科學的基礎學科，內容相對抽象、難懂、涵蓋內容多，信息量廣；學生普遍反應細胞生物學很難學，學習效率低；還存在教學內容沒有體現(xiàn)學科特色，針對性不強，專業(yè)之間的差異不明顯的問題。

二、對細胞生物學教學現(xiàn)狀的思考和建議

針對上述問題，在教學過程中教師可根據不同專業(yè)設定不同的教學內容，注重學生研究性思維的培養(yǎng)，不拘泥于教材的內容及編排。根據學生自身的知識基礎和接受能力，結合知識點的難易程度，在《細胞生物學》課程的教學設計、教學內容方面做出適當調整。

1.注重教學設計，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動環(huán)節(jié)

興趣是最好的老師，是進行科學研究的起點。授課而非授書，重在興趣培養(yǎng)，細胞生物學大多數內容比較枯燥乏味，教師可以利用一些與所講內容相關的趣事，來調動學生的興趣，吸引學生的注意力，提高上課效率，研究發(fā)現(xiàn)興趣是影響學生學習效果和成績的主要原因之一（周友士， 2014），因此，對于教師而言，不僅要掌握扎實的理論知識，更新知識庫，把握課程的精髓，深入淺出，更要采用多元化教學方法，比如進行以問題串知識進行啟發(fā)式的課堂教學設計；實現(xiàn)知識遷移，學以致用；關注科學目標、人文目標設計，融洽師生和同學之間的關系，營造輕松和諧的教學環(huán)境，進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

同時在教學設計中增加課堂互動環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)如果學生感知到學生主體的教學方式或融洽的同伴關系，他們會更傾向于采取深層的學習方式，相反，如果學生感知師生缺乏交流或者討論不夠，他們會更傾向于采取表層的學習方式（郭建鵬， 楊凌燕 & 史秋衡， 2013）。所以在教學設計中，教師在課堂上可以通過組織小組討論，增加互動時間，進一步激發(fā)學生內在學習動機，積極主動思考，這也對任課老師備課，課堂的掌控能力提出更高要求。

2.教學內容體現(xiàn)區(qū)域化優(yōu)勢

地區(qū)高校在人才培養(yǎng)方面具備特殊的優(yōu)勢，將貴州特有的生態(tài)環(huán)境和資源優(yōu)勢與細胞生物學教學緊密結合，體現(xiàn)地域特色，形成科研服務地方的良好趨勢。如貴州野生藥用植物白芨、石斛、天麻、太子參、頭花蓼、淫羊藿等組培繁育，一方面是對野生瀕危植物種質資源的保護利用，另一方面利用組培技術進行繁殖，為產業(yè)化發(fā)展奠定基礎，滿足市場需求；喀斯特石漠化對植物生長影響的研究，一方面有利于研發(fā)植物抗逆新品種，另一方面對于石漠化綜合治理提供數據支持；而對于辣椒新品種選育、抗病抗逆的研究，能更好的服務于貴州辣椒產業(yè)的發(fā)展。通過在課堂上引導學生將專業(yè)學習和實際面臨的問題聯(lián)系起來，使學生的學習方向更有針對性，達到學以致用的目的。

3.注重教學與科研的融合

注重教學與科研的結合，用學科前沿研究成果對教學內容更新。在教學過程中要與時俱進，及時了解最新研究進展，并且引入課堂，學生學習的不單單的是書本的基本知識，還有最前沿的研究成果。比如在講授細胞自噬的知識點時，首先介紹2016年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的獲得者大隅良典的研究經歷和研究成果，大隅良典通過在酵母中的實驗，揭示了自噬機制的原理，同時在人類細胞中也發(fā)現(xiàn)了相同的自噬機制，給出了細胞實現(xiàn)自身循環(huán)利用的新模式，由于自噬過程關聯(lián)多種病癥，人類也正在研制治療相應疾病的藥物，由此通過對生命科學領域中重大研究成果以及熱點問題的介紹，逐步引導學生關注現(xiàn)代生命科技的發(fā)展趨勢。在教學過程中貫穿科學過程和思維方法的講授（胡紅剛， 晏瓊， 侯玲玲， 江紅 & 王字玲， 2015），不僅使學生感受到細胞生物學基礎知識與現(xiàn)代科學研究交叉融合的魅力，激發(fā)學生學習細胞生物學的興趣，而且學生通過討論，掌握細胞生物學研究的基本方法，加深了對知識點的理解。

同時我們鼓勵學生積極參與到老師的科研項目中，接觸實際生產和應用，將理論和實踐緊密的結合起來，王輝等發(fā)現(xiàn)大學生科研與學生的學業(yè)成績正相關，參加科研的時間越長，學生的成績越高（王輝 & 付曉， 2013）。把科研實驗室作為第二課堂，使學生充分認識到人類對細胞生物學的基礎研究一直向前推進，還有很多科學問題等待我們去發(fā)現(xiàn)和解決，不僅可以更好的培養(yǎng)學生進行科學的創(chuàng)新思維訓練，同時養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度。除此之外，鼓勵學生將所參與的實驗課題作為本科畢業(yè)論文的內容，進行文獻資料查閱、歸納整理能力、動手操作能力以及語言表述能力等基本科研素質的培養(yǎng)。

總之，教學改革是一項巨大的工程，需要不斷摸索和實踐，不斷反思和總結，教師也要不斷更新教育理念，改革教學方法，教學與科研緊密結合，才能適應學科發(fā)展的需求。相信通過不斷改進教學理念和方法，細胞生物學課程教學建設會有更進一步的創(chuàng)造和發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭建鵬， 楊凌燕 & 史秋衡 （2013） 大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究——基于多水平分析的結果.

[2]胡紅剛， 晏瓊， 侯玲玲， 江紅 & 王字玲 （2015） 以《 細胞生物學》 課程為依托開展生物學研究生科研素質訓練. 中國細胞生物學學報， 37， 79-83.

[3]王輝 & 付曉 （2013） 大學生科研與學業(yè)成績關系的實證研究. 中國成人教育， 97-100.

[4]周友士 （2014） 理工科大學生學習成績歸因調查研究. 河南工業(yè)大學學報： 社會科學版， 10， 150-153.

作者簡介：王雙雙（1985-），女，漢，山東，博士研究生學歷，遵義師范學院，細胞信號轉導與植物抗逆性研究。endprint