高職機(jī)械類專業(yè)“大機(jī)械制造技術(shù)”一體化課程的探索

周敬輝

[摘 要] 回顧了高職機(jī)械類專業(yè)機(jī)械制造技術(shù)課程整合的歷史，指出目前高職機(jī)械類專業(yè)機(jī)械制造技術(shù)課程的弊端，即以傳授知識為主而并不是培養(yǎng)能力為主，且實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。進(jìn)而提出高職機(jī)械類專業(yè)機(jī)械制造技術(shù)課程應(yīng)突出能力的養(yǎng)成，提出“大機(jī)械制造技術(shù)”課程概念，試圖以能力培養(yǎng)為核心、項目為載體、實踐為中心，理論和實踐相結(jié)合來重新進(jìn)行課程的組織。課程設(shè)置中運(yùn)用模塊化的思想，按照機(jī)械制造所需能力對課程進(jìn)行解構(gòu)，形成不同課程模塊，可以按專業(yè)進(jìn)行不同的組合。

[關(guān) 鍵 詞] 一體化；模塊化；項目驅(qū)動；實踐；課程整合

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0094-02

我國政府提出了2025中國制造計劃，未來市場對機(jī)械制造行業(yè)高技能型復(fù)合人才的需求十分旺盛。這種類型的人才特點是：會操作機(jī)床、能制定零件制造工藝、具備品控能力、車間生產(chǎn)組織能力，其中最核心的能力是制定零件加工工藝能力。目前，高職院校機(jī)械類專業(yè)和機(jī)械制造相關(guān)的課程分為理論課（公差與測量、機(jī)械制造技術(shù)、夾具制造）和實踐課（金工實習(xí)），但理論課和實踐課在時間和空間上是割裂的。學(xué)習(xí)理論時毫無目的性，實踐課程也缺乏理論的指導(dǎo)，這樣的課程設(shè)置直接導(dǎo)致了學(xué)生既無扎實的理論水平也缺乏機(jī)械制造實踐方面的鍛煉，與我國提出的2025中國制造計劃所要求的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，機(jī)械制造相關(guān)課程的改革勢在必行。

一、課程設(shè)置的弊端

近十幾年來在我國興起的高職教育，其最初的教育理念深受傳統(tǒng)高等教育觀念影響，在這種觀念的指導(dǎo)下，高職院校機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程只是簡單減少了理論課的課時，增加了實踐課的比重，但其課程設(shè)置與普通高等院校相似度很高。在引進(jìn)了一些國外先進(jìn)的職業(yè)教育的理念后，一些院校對機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了一些有益的探索，如將金屬材料、金屬切削加工原理、機(jī)械工藝學(xué)、機(jī)床原理、機(jī)床夾具等課程合并，構(gòu)成了一門新的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程，保留《金工實習(xí)》和《公差與測量技術(shù)》兩門課。但往往敗之于簡單地將課程內(nèi)容合并并削減課時和內(nèi)容，沒有在內(nèi)容的有機(jī)整合上進(jìn)行本質(zhì)的改變，同時理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合問題并沒有得到解決，課程學(xué)習(xí)并沒有提供一個完整地了解并掌握機(jī)械加工的基本技能、基本知識的集理論、實踐于一體的課程平臺，學(xué)生無法通過傳統(tǒng)的課程將所學(xué)知識、技能融會貫通。由于高職教育的目的并不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，因此機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的組織不應(yīng)該是傳統(tǒng)的以知識儲備為中心，而應(yīng)該以實踐為中心來進(jìn)行課程的組織。高職機(jī)械類專業(yè)的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題始終沒有得到根本的解決，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生始終無法真正適應(yīng)市場的需求，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程有必要進(jìn)行重新設(shè)置。

二、“大機(jī)械制造技術(shù)”一體化課程設(shè)置設(shè)想

（一）課程設(shè)置

由上所述，機(jī)械類專業(yè)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)置的最大弊病在于沒有以實踐為中心。而且理論課和實訓(xùn)課不但在內(nèi)容上沒有進(jìn)行很好的銜接，而且在時間設(shè)置上往往也相互脫節(jié)。造成學(xué)生學(xué)而不用，學(xué)生無法將所學(xué)的知識融會貫通。因此應(yīng)該在已有的機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與測量、金工實習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將這三門課程融為一體，合成一門全新的大課程，筆者稱之為“大機(jī)械制造技術(shù)”。該門新的課程涵蓋了金屬切削加工原理、夾具設(shè)計、金屬材料與熱處理、機(jī)械加工工藝、零件公差與測量、零件加工等內(nèi)容，內(nèi)容繁多，雖然相互之間的聯(lián)系較為松散，但是卻是機(jī)械零件加工過程中所需的技能和知識。通過怎樣的教學(xué)方式將其有機(jī)地組織起來并成為受教者真正掌握的知識和技能？筆者認(rèn)為采用“制造項目—案例實施”方式是一種較為合理的方式?！绊椖俊咐笔菑钠髽I(yè)的實際生產(chǎn)中提取并經(jīng)過一定的加工改造后形成的。按照目前機(jī)械加工領(lǐng)域中的實際情況和課時安排的限制，項目可以分為以下幾大類：

1.軸類——可以考慮安排兩個項目，光軸和階梯軸，復(fù)雜程度逐步遞增。

2.套筒類——可以考慮安排一到兩個項目，如軸承套和尺寸較小的液壓缸。

3.盤類——安排一到兩個項目。

4.箱體類——安排一個項目，毛坯采用焊接毛坯。

制造一個零件包括了毛坯的選取、機(jī)加工工藝的制定、加工成品等過程。這些過程涵蓋了金屬熱處理、金屬切削加工原理、機(jī)械工藝學(xué)、機(jī)床原理、機(jī)床夾具、公差與測量、機(jī)床操作等領(lǐng)域、車間的生產(chǎn)組織和管理等內(nèi)容。這意味著，學(xué)生在進(jìn)行這些項目訓(xùn)練的同時都會接觸上述知識和技能，各個知識點滲透在項目中。課程教學(xué)的目的就是要學(xué)生在完成項目的過程中將各個知識點和技能融會貫通。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，獨(dú)立完成各個項目。以學(xué)生為主體，在做中學(xué)，在學(xué)中做，車間就是課程的學(xué)習(xí)課堂。學(xué)習(xí)小組為了完成項目，必須了解和掌握加工方法的選用、熱處理的方法、加工工藝規(guī)程的制定、加工設(shè)備的選取、典型零件加工工藝的設(shè)計、切削參數(shù)的選用、夾具設(shè)計、零件的測量等基本知識和技能，在這個過程中學(xué)生會碰到很多問題，而指導(dǎo)老師的作用則是在一旁適時地針對他們的問題提供一些基礎(chǔ)性的指導(dǎo)，并指引學(xué)生去查閱相關(guān)資料，從而解決這些問題完成項目。一定數(shù)量的項目完成后，這些散落在原來機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與測量、金工實習(xí)三門課程中的知識和技能，學(xué)生能夠領(lǐng)悟并真正掌握。項目訓(xùn)練的過程就是學(xué)習(xí)者在實踐中構(gòu)建知識的過程。經(jīng)過這樣訓(xùn)練后的學(xué)生可具備一定的獨(dú)立思考、解決實際問題的能力，同時具有很強(qiáng)動手能力的學(xué)生，是符合社會需要的學(xué)生。

（二）新課程的組織實施

“大機(jī)械制造”課程的核心是項目，主體是學(xué)生，為了達(dá)到以上提出的“以項目為載體，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，以車間為課堂，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)以致用”的目的，新課程必須在組織實施中體現(xiàn)出與以往傳統(tǒng)的課程組織不同的特點才能順利實施下去，這些特點體現(xiàn)在教材的選取、課時的安排、評價體系等幾個方面。

1.在教材的選擇上要進(jìn)行全新教材的開發(fā)，即需要指導(dǎo)教師認(rèn)認(rèn)真真深入企業(yè)進(jìn)行工作流程分析，并在此基礎(chǔ)上提取能夠體現(xiàn)工作流程特點的工作項目，進(jìn)而形成符合新課程的教材。新教材以項目為載體，以行動為導(dǎo)向，在內(nèi)容和形式上完全區(qū)別于傳統(tǒng)的教材：傳統(tǒng)教材以理論為核心，少量的實踐或?qū)嶒炛皇亲寣W(xué)習(xí)者驗證教材理論的正確性，是一種驗證性的實踐或?qū)嶒?，學(xué)習(xí)者知識和技能的獲取是被動的。而新教材中居于核心地位的是實踐，知識和技能的獲取是實踐的產(chǎn)物，是來自于實踐者的內(nèi)心體悟和發(fā)現(xiàn)，這是一種內(nèi)在的而非外界強(qiáng)加的體驗，在這里學(xué)習(xí)者是主體，指導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。在這種教材的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者會充分地享受到學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的快樂，會體會到一種成就感，從而激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

2.在課時安排上，新的課程應(yīng)該采取集中式教學(xué)的形式，即類似于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時間為6～7周時間，地點選擇在實訓(xùn)車間，實訓(xùn)車間的配備布置成類似于一體化實訓(xùn)室的形式，有進(jìn)行項目所必需的機(jī)床儀器設(shè)備、各種教具、黑板、課桌椅等。這樣做的好處首先在于為完成各個項目提供了充裕的時間，使課程具有很強(qiáng)的連續(xù)性，制造了一種氛圍，一種類似于企業(yè)實際工作環(huán)境又帶有學(xué)校課堂環(huán)境的氛圍，在這種氛圍中學(xué)習(xí)者既需要如企業(yè)員工般的嚴(yán)謹(jǐn)，又需要學(xué)習(xí)新知識的好奇和沖動。可以說課時安排上采用集中教學(xué)方式、教學(xué)地點選在實訓(xùn)車間是新的“大機(jī)械制造”課程得以實施的前提。

3.考慮與其他課程之間的銜接關(guān)系。安排一門課程必須要考慮其與其他課程之間的關(guān)系，機(jī)械制造基礎(chǔ)作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，起著承上啟下的作用。按照目前高職院校普遍實行的“2+1”模式，第一學(xué)年是一些公共基礎(chǔ)課加少量的專業(yè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，最后一學(xué)年是實習(xí)。那么按照課程實施時間的安排，新的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程正好在機(jī)械制圖和剩下的專業(yè)課之間。課程的實施有一定的知識基礎(chǔ)，而且會為余下的專業(yè)課打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

4.建立不同于傳統(tǒng)方式的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系較為單一，主要由“理論考試+平時成績”構(gòu)成。這種評價體系考核的標(biāo)準(zhǔn)非常單一。其考核要點主要是課堂出勤率、作業(yè)完成情況和理論知識點的掌握情況，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、動手能力、組織管理能力等均無考查，而且評價主體單一。新的評價體系其主要特點是考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，以行為過程考核為主線，以教學(xué)項目為考核單元，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，考評主體多元化，校內(nèi)與企業(yè)評價相結(jié)合，進(jìn)行開放式、全程化動態(tài)考核。

三、結(jié)語

把機(jī)械制造基礎(chǔ)、公差與測量、金工實習(xí)三門課程整合成以多個項目為載體的一門核心的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，使實踐始終居于中心環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。因為完成項目的過程充滿了挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)迫使學(xué)生更加用心去思考問題；完成項目的過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程，在這個解決問題的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了技能和知識，同時也獲得了心理上的滿足感，這對于教學(xué)來說是最為難能可貴的。

參考文獻(xiàn)：

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