現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用

馬輝

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)技能的不斷提升，在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程對(duì)教師提出了更高的要求。尤其是面臨三本院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、但是思維活躍、喜歡張揚(yáng)個(gè)性，想要針對(duì)三本院校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，因此急需對(duì)教育課程進(jìn)行改革與完善，各方部門(mén)也大力參與并支持現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為例。翻轉(zhuǎn)課堂指的是將知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授的過(guò)程進(jìn)行顛倒的一種教學(xué)組織形式，是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性的一種新型教學(xué)模式。

一、三本院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)三本院校學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，著重培養(yǎng)他們各種有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大部分三本院校的學(xué)生相對(duì)于一本、二本來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)方法的掌握上不夠好，也沒(méi)有一個(gè)充分的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比較貪玩，主動(dòng)性很弱。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。能夠有條不紊的進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生只是很少的一部分，很多的學(xué)生都是考前突擊，課余時(shí)間，甚至是課堂時(shí)間都不會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試的補(bǔ)考和重修率極高，學(xué)習(xí)也不會(huì)真正的靜下心來(lái)，習(xí)慣很差。很多學(xué)生也對(duì)自身沒(méi)有一個(gè)良好的認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)及格就是萬(wàn)歲，根本不在乎分?jǐn)?shù)的高低。自控能力也很差。

（三）自身素質(zhì)較差。大部分的三本院校的學(xué)生相較于一本、二本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)都是較為薄弱的，之前在父母身邊都沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大學(xué)就更不要說(shuō)了。有相當(dāng)比例的學(xué)生都認(rèn)為高考沒(méi)有發(fā)揮好，所學(xué)專(zhuān)業(yè)又不是自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，很多上了三本院校的學(xué)生都是考試分?jǐn)?shù)剛剛達(dá)標(biāo)，因此底子薄，素質(zhì)較差。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）“翻轉(zhuǎn)”可以讓學(xué)生在課前充分的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂形式后，學(xué)生們可以充分利用教學(xué)視頻等資源根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，對(duì)于本三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)能力雖然沒(méi)有本一本二的學(xué)生強(qiáng)，但是做到課前預(yù)習(xí)并不是難事，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好甚至不是因?yàn)椴粣?ài)學(xué)習(xí)，而是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，使學(xué)生們完全可以在一個(gè)放松的情境下學(xué)習(xí)，不用有那么大的課堂壓力，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)靈活多變的特點(diǎn)。這些教學(xué)資源與上課傳授時(shí)不同，計(jì)算有所遺漏還可以翻回頭再看一遍，使腦海中的印象不斷加深，并且觀(guān)看PPT資料、相片資料以及視頻資料的快慢完全由學(xué)生自己掌握，充分照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，理解能力不強(qiáng)的多看兩遍也能做到百八不離十，同時(shí)他們也有充分的時(shí)間能夠做筆記或思考關(guān)鍵問(wèn)題等等，并且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳資料再也不是難事，同時(shí)學(xué)生還可以與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，對(duì)課前自主學(xué)習(xí)中不懂得問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，教師可以逐一解答，也可將學(xué)生們所遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納在QQ群或微信群中做集中解答，不僅提升了學(xué)習(xí)效果，更提升了學(xué)習(xí)效率。

（二）“翻轉(zhuǎn)”增強(qiáng)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法。翻轉(zhuǎn)課堂模式最大的好處就是有效提高課堂互動(dòng)，這個(gè)具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

大學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)知識(shí)的殿堂，這里多種文化思想?yún)R聚，由此教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的形象，這既符合本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也正好發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。教師在授課的過(guò)程中，可以采用小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)交流，小組協(xié)作，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邪l(fā)生思想碰撞，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力、表現(xiàn)力、執(zhí)行力等等，這些都是他們之后發(fā)展所必須的能力，這種良性互動(dòng)是授課質(zhì)量的重要保障。

受傳統(tǒng)授課模式的影響，教室們往往閉門(mén)造車(chē)不考慮學(xué)生的感受，由此會(huì)出現(xiàn)教師一直講，學(xué)生都不聽(tīng)的狀況，這時(shí)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變思慮，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，參與到學(xué)生的小組活動(dòng)之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問(wèn)題，并對(duì)個(gè)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在學(xué)生完成作業(yè)之后，還應(yīng)及時(shí)對(duì)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中處理，以小講座的形式提醒犯錯(cuò)誤的同學(xué)，及時(shí)調(diào)整。

在這種交流互動(dòng)之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生暢所欲言，將他們的所思所想表達(dá)出來(lái)，這不僅僅是對(duì)他們能力的一種鍛煉，更能夠?yàn)槠錁?shù)立信心。俗話(huà)說(shuō)得好：“三人行必有吾師”通過(guò)交流，學(xué)生還能從同學(xué)或老師那學(xué)習(xí)到各式各樣的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我反省，發(fā)現(xiàn)與彌補(bǔ)自身的不足，提升自身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，而教師也同樣能從學(xué)生的口中認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式或課程內(nèi)容設(shè)置上的問(wèn)題所在，使課程越來(lái)越順應(yīng)本三學(xué)生的心理需要，提升授課效率，達(dá)到課程目標(biāo)。（作者單位為寧夏理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院）