探索小學數(shù)學問題情境教學課堂應注意的問題

陳勇

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育部門對小學數(shù)學教育工作提出了更高的要求。培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生在課堂中積極分析與解決問題，應該成為重點教學目標。文章圍繞“小學數(shù)學問題情境教學課堂應注意的問題”，展開具體的分析研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；教學策略；問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0120-01

Abstract： with the rapid development of education in China， education department has put forward higher requirements for the work of education in primary school mathematics. Cultivating students' thinking ability and promoting students to actively analyze and solve problems in class should be the key teaching goal. This paper focuses on the "problems that should be paid attention to in the teaching of situation teaching of mathematics problems in primary schools" and carries out specific analysis and research.

Key words： primary school mathematics； Problem situation； Teaching strategies； The problem

當前，關注小學數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設，并講究問題情境創(chuàng)設的原則，才能激起學生的思維，促進課堂求知氛圍的優(yōu)化。

1 小學數(shù)學問題情境教學要注意問題的趣味性

在小學階段，數(shù)學教師要關注小學生的身心特點與個人數(shù)學學習需求。激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生具備參與課堂活動的基本動力。在利用數(shù)學問題情境組織教學時，教師要關注問題情境的趣味性。從小學生的年齡特點、認知水平與思維特點入手，結合課本中的數(shù)學教學內容，給學生提出問題創(chuàng)設小學生熟悉的情境，有助于學生數(shù)學學習親近感的提升。有了趣味性的情境，學生的課堂學習情緒更加興奮，更樂于探究數(shù)學知識和解決數(shù)學問題。

比如在學習“觀察物體”這一課時，教師要引導學生通過課堂學習，了解從不同位置觀察到的物體形狀可能是不同的，能夠辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀。通過課堂中的觀察、操作與想象，促進學生掌握全面且正確觀察物體的基本方法。在課堂中，如果教師結合具體實物給學生展示不同側面，讓學生回答“你們看到了什么樣的形狀或者什么樣的圖形？”，這樣的一問一答式問題過于簡單，學生的參與熱情不足。要打造趣味化的小學數(shù)學問題情境，教師要關注小學生的心理。小學生的好奇心強，用有效的問題設置，抓住學生的好奇心，能夠構建高效的課堂。比如教師可以用一只熊貓玩偶作為教學道具，在一個紙箱上挖一個洞，在洞中從不同角度給學生展示這一物體。設置“你能看到什么形狀？這可能是什么東西？”的問題。讓學生通過幾個側面的觀察，最終確定箱子中的事物是什么。這樣的問題情境更加自然，教師不需要描述問題，學生也知道自己要思考什么，分析什么。

2 小學數(shù)學問題情境教學要注意問題的層次性

受到多種因素的影響，小學生的數(shù)學學習水平是不盡相等的。在構建數(shù)學問題情境時，教師必須要關注問題情境的層次性。小學生的個人數(shù)學基礎知識水平不同，興趣愛好不同，思維特點與生活經(jīng)驗也有所差別。在設置問題情境時，教師要追求課堂問題情境的多樣化，內容的豐富化。讓小學生有思考的機會與參與的空間，拓展學生的思維，使每一位小學生都能夠輕松的融入其中。

比如在講解“小數(shù)的意義和讀寫法”這一課時，教師要從教學目標出發(fā)，設置層次化的問題。結合問題情境，讓每一個層次的學生都能夠參與其中。首先，教師可以在黑板上寫下0、1、2、3、4、100、1000等數(shù)字，并提出“這樣的數(shù)是什么數(shù)？”讓小學生調動之前所學習或者知識，快速回答出“整數(shù)”這樣的答案。再寫出0.1、0.2、0.3、0.4等數(shù)字，并提出“這樣的數(shù)是什么數(shù)？”學生能夠結合之前學過的知識回答“小數(shù)”。在這一階段，學生學習了小數(shù)的概念，也接觸了一些簡單的小數(shù)。通過復習是問題的設置，讓能力較弱的學生能夠在課堂一開始便融入到小數(shù)知識的探究中來。之后，教師可以借助實際操作去創(chuàng)設問題情境，拿出米尺讓兩個學生量一量黑板的長度。先讓學生演示1米的長度，然后再量黑板的長度。每量完1米，在黑板上畫一條短線。量完3米后剩下的不足1米，這時教師提出“余下的不足1米了，要怎么辦？”鼓勵學生小組討論。用這樣的方式讓不同水平的學生能夠交換意見，能力強的學生發(fā)表觀點，能力弱的學生能夠在其發(fā)表觀點的過程中得到啟發(fā)。這樣的問題情境具有自主性與合作性，學生的多種層次需求能夠得以滿足。

3 小學數(shù)學問題情境教學要注意問題的開放性

開放性問題情境的設置與當今教育事業(yè)發(fā)展方向相符。在小學數(shù)學課堂中，教師要利用一題多解式的問題，促進學生開放思維，允許學生有不同的解決問題方式。在開放性的問題情境中，學生能夠更加大膽地分享自己的不同觀念，不再拘泥于參考答案，不再懷疑自己的想法是否正確。用這樣的問題情境組織教學，有助于小學生數(shù)學思維的完善，更能提高學生的數(shù)學學習信心。

比如“把一張長21厘米，寬14厘米的長方形分成大小相同且邊長為整厘米的小正方形，而沒有剩余，分成的正方形邊長最長是多少厘米？”這一題目具有多種解法。鼓勵學生在獲得一種解法之后，努力思考開放思維，尋找不同的問題解決切入點，有助于小學生思維的開放化。

4 小結

綜上所述，在利用問題情境組織小學數(shù)學教學時，教師要關注課堂問題的趣味性、層次性與開放性。只有問題能夠調動學生的積極性，滿足學生的學習需求，能夠為學生解決，才能讓課堂問題具有實際意義，促進當代小學生學習水平的提高。

參考文獻：

[1]如何在小學數(shù)學課堂中突出學生的主體地位[J]. 王永林. 讀與寫（教育教學刊）. 2017（12）

[2]“可能的生活”讓數(shù)學課堂更精彩[J]. 霍艷. 科學大眾（科學教育）. 2014（01）

[3]小學數(shù)學課堂教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣[J]. 卜有東. 科技資訊. 2012（25）