小學語文課堂教學中合作學習的有效性策略研究

杜緒珍

摘要：在小學教育階段，語文學科是教學的基礎。受新課程教學理念的影響，小學語文教師不斷嘗試新興教學理念和教學方法開展教學。合作學習是新課改后廣大教師常用的教學模式之一，其中心思想與新課程對于語文學科的教學要求相吻合，能夠充分滿足其教學要求。在合作學習模式下，教師能夠有效培育小學生的語文素養(yǎng)，提高小學生的語文綜合能力。如何有效運用合作學習模式，發(fā)揮其應用的教學作用是廣大語文教師不可回避的重要問題。本文將主要分析合作學習模式下存在的教學問題，進而提出基于小學語文課堂開展合作學習的有效對策。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學問題；有效對策

前言：伴隨新課程理念的推進，合作學習模式廣泛運用于各學科課堂之中，深受廣大教師與學生的認可與青睞。合作學習模式是現(xiàn)階段使用較為廣泛且高效的教學策略之一，在提高學生學習興趣，培育學生綜合能力方面具有明顯的優(yōu)勢。在合作學習模式下，學生處于心情放松的學習狀態(tài)，擁有表達個人想法和觀念的權利。有利于促進學生思維發(fā)散，提高學生的綜合能力。但在使用過程中暴露出一定的教學問題，導致合作學習流于形式。學生無法探究深層知識內容，難以提高學習效率。教師應針對現(xiàn)狀問題采取有效的解決對策，提高合作學習質量。

1基于小學語文課堂合作學習下存在的教學問題

1.1學生參與率較低。合作學習主要以學生主動參與知識探究為教學出發(fā)點，需要學生積極參與課堂教學活動。而由于學生之間學習能力、學習情況、性格等方面均大不相同，存在著鮮明的個體差異。從而導致學生難以全身心參與至教學之中。部分學生因性格差異而產(chǎn)生矛盾。學生群體因學習能力不同而分布于不同學習層面之中，在面對同樣的教學問題時，學生在合作學習模式下的反應也大不相同。學生討論是合作學習的核心環(huán)節(jié)，學優(yōu)生在討論環(huán)節(jié)中積極思考，主動闡述個人見解。中等生則認真聽取他人發(fā)言，不敢闡述個人想法。而學差生難以參與學生討論，淪為旁觀者。且教師給予學生思考討論的時間過短，部分學生沒有機會闡述個人想法。從而導致學生課堂參與率較低，學差生難以融入群體，中等生不敢闡述個人想法，限制了大部分學生的思維發(fā)散。

1.2學生自律能力較差。小學生仍處于成長發(fā)育階段，各方面能力尚不具備。合作學習需要學生之間相互配合，與他人互幫互助。若在教師的領導下，學生均會積極參與學生討論，表露出極高的參與興趣。但學生在討論過程中，討論話題與學習內容相關性較低，直接影響合作學習效率。且學生個人極強，嚴重缺乏合作意識，無法與他人建立信任，導致學生之間矛盾頻頻發(fā)生。

1.3教師理解不夠透徹。部分教師在應用合作學習時過于注重教學形式，并沒有產(chǎn)生良好的教學效果。主要原因是教師對合作學習的理解不夠透徹。在實際運用過程中沒有結合知識內容與學生能力制定教學計劃而統(tǒng)統(tǒng)采取合作學習模式解決知識問題。既沒有完成學科教學目標，改善教學質量，同時導致學生學習積極性降低，缺乏學習興趣，難以培養(yǎng)學生的綜合能力。

2基于小學語文課堂開展合作學習的有效對策

2.1選擇適宜的教學內容。討論話題是影響合作學習效率的核心因素。小學語文教師應遵循新課程理念的引導，結合學生的學習情況與學生興趣范圍選擇適宜的教學內容，提出學生感興趣的問題開展合作學習。尤其是在學習新知時，教師可運用合作學習模式開展教學，幫助學生快速掌握知識重點內容，加深學生對于知識的理解。

比如在教學《敦煌莫高窟》這一文章時，教師可在教學過程中向學生進行提問：“通過閱讀文章內容，我們已經(jīng)簡單了解到莫高窟是我國佛教文化的藝術寶庫，它的建筑選址為什么選擇敦煌呢？”利用這一問題，讓學生作為合作討論的議題，引導學生深層探究文章內容，組織各小組開展集體討論。給予充足的討論時間，讓每個學生都闡述個人想法。從而提高學生討論的效率，改善課堂教學質量。

2.2發(fā)揮自身引導作用。由于小學生的自律能力較差，學生的個性極強，教師應積極發(fā)揮自身引導作用，在課堂教學過程中認真細致的觀察各小組合作情況，發(fā)現(xiàn)小組內存在問題立即進行引導。在組織各小組討論的過程中，教師應頻繁游走于各小組之間，認真聽取學生的個人想法，積極參與學生的討論，對學生的發(fā)言進行點評并給予一定的點撥。促進學生的思維發(fā)散。

2.3提升自身教學能力。小學語文教師應不斷提升自身教學能力，主動參考其他優(yōu)秀教師的教學計劃，與其交流教學經(jīng)驗，加深個人對于合作學習的理解。結合學生的學習情況與知識難度采取適應的教學方案。發(fā)揮課堂提問與教學語言的重要價值，優(yōu)化教學結構，促進學生的知識消化。注重觀察學生合作活動，仔細驗證學生的學習成果。促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極延展學生思維。

結論：總而言之，小學語文教師應積極運用合作學習模式開展教學，主動分析現(xiàn)階E崤在的教學問題。為學生選擇適宜的教學內容，給予學生充足的討論實踐，提高學生的參與效率。發(fā)揮自身的引導作用，避免因學生自律能力不足降低教學效率。提升自身教學能力，不斷深化對合作學習的理解。最終，有效應用合作學習模式開展教學，為學生構建高效語文課堂。