移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】本文探討了當前高職高專院校日常課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的主要問題；對造成高職高專院校日常課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的因素進行了簡要分析；提出利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)高職高專院校日常課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng)；自主學(xué)習(xí)；自控力；play task

一、當前高職高專院校日常課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的主要問題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏自覺主動學(xué)習(xí)的能力

由于高職高專學(xué)生在義務(wù)教育階段經(jīng)歷的都是被動式教育，對于學(xué)習(xí)的根本目的和明確的學(xué)習(xí)目標沒有清晰的認識，導(dǎo)致較為缺乏獨立思考的能力，擁有較少的學(xué)習(xí)自覺性。受到社會傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生認為只有通過高考進入一流大學(xué)才是“成功”，在高職高專學(xué)習(xí)是“徹底的失敗”，在就業(yè)市場上將前途無光。這種錯誤的觀念也讓高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在的動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度更加不端正，不能正確的認知自身。這對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是巨大的阻礙。

（二） 缺乏高效的學(xué)習(xí)策略，缺乏強烈的學(xué)習(xí)自控力

高效率的學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略都是有意識的心理過程。學(xué)習(xí)時，高效學(xué)習(xí)者先要分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點，然后，根據(jù)這些條件，制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。對于較新的學(xué)習(xí)任務(wù)，高效學(xué)習(xí)者總是在有意識、有目的地思考著學(xué)習(xí)過程的計劃。只有對于反復(fù)使用的策略才能達到自動化的水平。但高職高專學(xué)生普遍缺乏高效的學(xué)習(xí)策略。

在這個，在海量信息通過智能手機快速涌入的時代，高職高專學(xué)生更加難以形成有效的學(xué)習(xí)自控力。日常課堂刷手機，打手機游戲已經(jīng)成為智能手機大規(guī)模普及之后的課堂常態(tài)。課后的自由時間也是被手機牢牢控制著注意力，學(xué)生就算想集中注意力學(xué)習(xí)也很難做到不受手機通知的影響。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍，自主學(xué)習(xí)效果不佳

9年的義務(wù)教育階段學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動的聽課，在教師和家長的監(jiān)督下被動完成作業(yè)。經(jīng)歷了殘酷的高考篩選過后，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，缺乏自覺主動學(xué)習(xí)的能力的學(xué)生進入到了大專院校后面對更為強調(diào)“自主學(xué)習(xí)能力”的大學(xué)無可避免的松懈下來。日常全勤聽課已經(jīng)給足老師“面子”，考試成績及格就好成為流行標準。當前最為流行的各類手機游戲、娛樂等軟件中，“易成癮性”設(shè)計和非常方便的社交分享功能使得在學(xué)生中大規(guī)模的流行，營造了非常強的娛樂氛圍，可以輕松擊敗學(xué)生們的學(xué)習(xí)自制力。

二、造成高職高專院校日常課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的因素分析

（一）受成長環(huán)境影響，高職高專學(xué)生自身普遍缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機

受成長環(huán)境影響很多高職高專學(xué)生非常容易受到社會上的各種讀書無用論影響。例如：“大學(xué)文憑不斷貶值”、“名校光環(huán)已逐漸褪去”、“985、211已經(jīng)名存實亡”等。這些言論可能來自于學(xué)生們生活中某個暴發(fā)戶，也可能出自學(xué)生們的某個親戚之口。大學(xué)擴招、就業(yè)難度增大，很多學(xué)生認為不管是不是名校，都逃不過畢業(yè)即失業(yè)的事實。所以大學(xué)在哪讀、怎樣讀都無所謂，大學(xué)對這類人而言就是一個吃喝玩樂的天堂。正因為如此，高職高專學(xué)生自身普遍缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機

（二） 缺乏自主學(xué)習(xí)方法方面的教育和培訓(xùn)，嚴重缺乏學(xué)習(xí)方面的自控力

雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》做出了明確的規(guī)定：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！钡?，在高考這個基礎(chǔ)教育的“指揮棒”指揮之下，填鴨式的被動教育尤其在經(jīng)濟和教育欠發(fā)達地區(qū)依然是最為有效的升學(xué)途徑。毛坦廠鎮(zhèn)的城區(qū)面積只有3.5平方公里，當?shù)貞艏用裰挥?000多人，每年前來陪讀的家長卻多達七八千人。再加上校園內(nèi)的2萬多名師生，外來人口遠遠超過了本地人的數(shù)量。在毛坦廠鎮(zhèn)的大街上見不到一家網(wǎng)吧、游戲廳、咖啡館或者KTV。為了學(xué)校，鎮(zhèn)政府禁止一切會讓學(xué)生“分心”的產(chǎn)業(yè)。這從另一方面說明當前學(xué)生的自控力缺乏是多么的觸目驚心。

（三） 符合當前高職高專學(xué)生知識吸收習(xí)慣的教學(xué)資源開發(fā)率很低，教師終身學(xué)習(xí)與時俱進的比例也低

2011年，CMI校園營銷研究院關(guān)于“90后報告”的研究顯示，在所調(diào)查的北上廣等大中型城市里，70%的90后在小學(xué)或初中便開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，每天都接觸網(wǎng)絡(luò)的90后大學(xué)生達61.7%，互聯(lián)網(wǎng)在90后中的普及率為100%。對于90后來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不僅僅是一個工具，而是一種生活方式。但受制于高校低下的運作效率，高職高專院校的各類教學(xué)資源難以快速適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的影響。無論是課堂還是實訓(xùn)教學(xué)的方法和內(nèi)容都越來越背離當下學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在資金投入較少、利用率不高、管理水平較低等問題；比如最前沿的VR、AR教學(xué)設(shè)備，受制于資金和場地限制多數(shù)情況下只能用于教師演示，由學(xué)生動手操作的機會少之又少；這在客觀上也制約了日常教學(xué)有效進行，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，繼而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再者，因為高職高專院校師資培養(yǎng)的總體投入偏低，教師自身的終身學(xué)習(xí)與時俱進的意識還比較低，使得學(xué)習(xí)使用更為先進的教學(xué)技術(shù)手段的機會少之又少。僅憑教師個人自學(xué)將導(dǎo)致很多職稱高、傳統(tǒng)教學(xué)水平也很高的教師不能緊跟移動互聯(lián)網(wǎng)的變化趨勢。

三、利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培養(yǎng)高職高專院校日常課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）向網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W習(xí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率

當前教育改革的重點之一就是強調(diào)對學(xué)生的過程性考核，而結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過向網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ脩暨M行快速回饋的機制的學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生進行過程性激勵和考核。當前各種流行的電子游戲最突出的特點就是高效的回饋機制，游戲玩家的每一次操作都會有非常直觀“效果”的回饋給玩家。這種獎勵機制極易令人上癮。微信的產(chǎn)品經(jīng)理張小龍曾經(jīng)說：“微信運動如果只記錄用戶的運動數(shù)據(jù)而不給排名和分享的話，大多數(shù)用戶是沒有興趣使用的?！币运{墨云班課為代表的移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理app強調(diào)快速的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值增長顯示并且在用戶中進行排名和分享。這種方式大大刺激了學(xué)生直接的競爭意識，提高了學(xué)生們課堂日常學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（二）通過習(xí)慣培養(yǎng)app引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)策略，提高自控力

有一款自我督促的APP名叫“ PlayTask"， 是利用一套自己設(shè)定的獎懲機制，督促自己完成制定的任務(wù)，以及減少過度的娛樂。用戶可以參加 app 內(nèi)的副本任務(wù)，但完成副本需要提供一些硬性憑證，例如健身運動app的 截圖等等，總而言之就是非常難以自欺欺人。進入副本需要繳納一定量的押金。如果用戶無法完成任務(wù)，押金將不再退回。當然，完成任務(wù)后除了押金還會有一點微薄的獎勵。沒收的押金將作為其他用戶的獎勵和 app 的運營維護。這類app如果能夠在教師的引導(dǎo)下被學(xué)生們認真使用對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高自控力將是非常有效的一種輔助手段

（三）設(shè)計并使用“強競爭性的模擬仿真實訓(xùn)”，促進學(xué)生之間各自自主學(xué)習(xí)和彼此相互促進

以筆者教授的物流專業(yè)為例，學(xué)生在使用北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司《物流傳奇之運輸篇》完成倉儲配送實訓(xùn)時，學(xué)習(xí)熱情和自覺性遠高于傳統(tǒng)實訓(xùn)方案的效果。

該產(chǎn)品通過“層級遞進式”的運輸調(diào)度決策及優(yōu)化，讓學(xué)生身心體驗運輸企業(yè)模擬經(jīng)營中模糊排序、模糊尋優(yōu)和模糊對策等模糊決策內(nèi)容，從而為物流運輸教學(xué)過程提供有力支持和有效評估。

該產(chǎn)品基于案例數(shù)據(jù)的運輸相關(guān)崗位操作，大膽創(chuàng)新地把“游戲元素”融入到運輸教學(xué)實踐中，寓教于樂，將教師從枯燥的運輸理論知識講解中徹底解脫出來，與學(xué)生一起進入游戲既定的運輸調(diào)度計劃及任務(wù)，在“玩樂”中傳授知識，極大地提高教學(xué)效率。

參考文獻

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作者簡介：姜顯亮（1981.07—），男，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：物流與電子商務(wù)。