陜西高職院校輔導員職業(yè)化發(fā)展研究

閆曉前 殷興光

【摘要】通過對部分高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設進行問卷調查，分析存在的問題，對輔導員隊伍在職業(yè)資質建設、職業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)精神培育、職業(yè)保障建設四個方面的職業(yè)化建設提出了一些可行性的建議。

【關鍵詞】高職；輔導員隊伍；職業(yè)化；建設

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程；不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。在新形勢下，高職院校也面臨著教育體制、管理機制和培養(yǎng)模式的進一步改革和深化。面對全新的教育發(fā)展形勢和信息時代的變革與要求，高職院校輔導員的工作定位也在發(fā)生著變化，對輔導員隊伍職業(yè)化建設提出了新的要求。因此，項目組針對高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設展開調研，了解現(xiàn)狀，分析存在的問題，為高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設提供借鑒。

一、調查情況

（一）調研的方式

為了解輔導員職業(yè)化建設情況，項目組對陜西10個地區(qū)的10所高職院校進行了調研。主要的形式采用問卷調查，共收回有效問卷10份。

（二）調查的內容

調查問卷主要針對輔導員隊伍的年齡結構、學歷學位、專業(yè)技術職務、師生比等基本情況，以及關于輔導員職業(yè)化建設方面的政策、職務晉升制度、人均待遇情況、培訓方案及措施、考核指標及評價方案等方面進行調研。

二、調查結果與分析

調查結果顯示，60%的輔導員處于30至40歲的年齡，13%甚至大于40歲。本科及以上學歷的輔導員占76%，其余為?？萍耙韵聦W歷。高職輔導員中60%為初級職稱，高級職稱的人數(shù)寥寥無幾。調研中50%的學校師生比是大于或等于1：200。30%的學校無輔導員職業(yè)化建設方面的政策支持，無科學的輔導員職業(yè)化考核指標及評價方案。40%的學校無關于輔導員的職務晉升制度及成熟的輔導員職業(yè)化標準。50%的學校無輔導員職業(yè)化成長路徑的具體措施和實施辦法、無完善的輔導員職業(yè)化培訓方案及措施。70%的學校無科學合理的輔導員職業(yè)化等級認定標準。60%的學校在輔導員隊伍職業(yè)化能力建設方面無科學、合理的配套制度。90%的學校在輔導員工作職能方面沒有做到明確分工、崗位職責細化。

三、高職輔導員隊伍職業(yè)化建設的建議

針對以上調研中的不足。對高職院校特提出以下四點職業(yè)化建設方面的建議：

（一）職業(yè)資質建設

目前高職輔導員沒有規(guī)范的國家職業(yè)標準，在多年來職業(yè)教育發(fā)展與實踐中，根據(jù)我國關于職業(yè)化及職業(yè)標準的相關內容，結合高校輔導員工作特點和職業(yè)要求，逐步形成了由職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展空間四個部分組成的職業(yè)標準，還需要在內容上、制度上完善和進一步規(guī)范。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)

2014年教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的通知中，對高校輔導員的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)提出了基本要求，是高校輔導員開展學生工作的基本規(guī)范，是引領高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的基本準則，是高校輔導員培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的基本依據(jù)。

（三）職業(yè)精神培育

高職院校在構建輔導員隊伍職業(yè)化建設中，應該堅持以職業(yè)精神培育為核心。首先，高職輔導員要樹立正確的職業(yè)觀，即為學生服務的職業(yè)觀，把個人發(fā)展與學生發(fā)展捆綁在一起。其次，高職輔導員要以規(guī)范的職業(yè)行為體現(xiàn)職業(yè)道德和水準，強化職業(yè)行為，堅持師者和友人的混合身份，重視言教和身教的統(tǒng)一。再次，輔導員要把職業(yè)發(fā)展作為體現(xiàn)個人價值的重要途徑。

（四）職業(yè)保障建設

高職院校輔導員的職業(yè)保障建設應該包括政治地位、職崗薪酬、職稱評定和教育發(fā)展四個大方面的內容，這些方面的內容，在《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中已有相關的政策和制度，目前存在落實和執(zhí)行不到位的情況，影響了提高輔導員隊伍職業(yè)化建設的基礎條件。因此，一是要確立輔導員職業(yè)概念，明確輔導員的角色定位與工作職責，增強廣大師生和全社會對輔導員工作的職業(yè)認同。二是進一步制定完善輔導員隊伍準入、培養(yǎng)、發(fā)展、考核、退出機制。三是積極搭建輔導員職業(yè)化發(fā)展平臺，規(guī)范輔導員的工作范疇，增強輔導員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。

綜上所述，高職院校輔導員隊伍職業(yè)化建設存在政策支持少、實踐研究少，管理制度不健全不規(guī)范，社會認同度低等很多問題，職業(yè)化建設任重而道遠，還需統(tǒng)一認識，深入研究。

參考文獻

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[3] 梁慧超，劉亞.試論高校輔導員職業(yè)標準體系構成[J].理論與研究，2010（08）：17.

作者簡介：閆曉前（1969—），女，陜西戶縣人，碩士，教授，研究方向性：精細化工及高職教育；殷興光（1973—），男，陜西乾縣人，碩士，教授，研究方向：思想政治教育。