啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用與實踐

張平榮

【摘要】啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用不僅可以引導學生對數學問題進行自主探究，還能讓學生主動融入小學數學課堂中來，提升教學的實際效率。文章結合實際的教學經驗，嘗試對啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用與實踐進行探究，以為現(xiàn)階段小學數學教學效果的進一步提升提供相關的參考。

【關鍵詞】小學數學；啟發(fā)式教學；教學方法；教學有效性

啟發(fā)式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極J陛，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。小學數學教學過程中，教師通過啟發(fā)式教學的方法，從學生學習實際出發(fā)來引導學生主動學習，主動探究問題，繼而可以保障學生的主動學習與探究，并讓學生發(fā)現(xiàn)自己在數學學習中的問題與實際的學習需求，為教師小學數學教學工作提供進一步的參考，保障數學教學的針對性，提升數學教學的實際效率。

一、預習與習題相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

啟發(fā)式教學在小學數學中的首要應用是要能指導學生發(fā)現(xiàn)數學問題，發(fā)現(xiàn)數學學習過程中自己的實際需求。因此教師在采用啟發(fā)式教學方法的過程中，首先應當從學生數學預習方面著手，以習題為引導，積極指導學生在新課程開展之前探究其基本的內容，發(fā)現(xiàn)自己在新內容中主要的學習需求，以保障學生掌握基本的探究方法，并能通過實際預習與習題運算，初步了解走進新課的切入點。

例如在小學《有余數的除法》的教學工作開展之前，教師就可以首先布置預習任務，嘗試讓學生計算9÷4、8÷3等習題，并讓學生自主對比上一單元除法的運算方法，比較其不同點以及自己在運算過程中所遇到的問題。這種方法下，教師通過預習工作的布置以及有針對性的習題，在新課開始前就開始對學生探究數學問題進行引導和啟發(fā)，讓學生在潛移默化中了解了有余數的除法的含義以及在運用傳統(tǒng)解題方法和模式解決這類問題時所存在的主要問題。這樣，學生能夠在教師的指導下自主探究數學新問題，自主發(fā)現(xiàn)數學學習的新需求。

二、課堂數學探究為平臺，指導學生解決問題

小學數學探究課堂是小學數學啟發(fā)式教學最直接的平臺，也是教師對學生開展啟發(fā)式教學工作最為有效的模式。在數學課程開展的過程中，教師應當逐步擺脫傳統(tǒng)的應試教育教學模式，以學生為本，以學生探究出的問題為基本參考，建立動態(tài)課堂，把學生的問題作為主線進行問題引導，讓學生在課堂上進行探究，帶動課程內容的進行。這樣，小學數學課程教學的效率不斷提升，教學的針對性得到提高，學生學習的實際需求得到滿足。

例如在《有余數的除法》的預習工作完成后，教師就可以搜集和整理學生的實際問題，結合自己的模塊化教案將學生的問題進行匹配，作為各個教學模塊開始的“引語”，并讓學生在新課內容講授完后進行深入的討論，用新學習的知識解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，以此滿足學生個性化的學習需求。只有通過構建數學探究平臺，教師才可以以問題與課堂教學來對小學階段的學生的數學學習進行啟發(fā)引導，讓學生進一步掌握解決問題的基本思路，并指導學生解決問題，最終實現(xiàn)啟發(fā)式教學的有效應用以及小學數學教學效果的提升，彰顯小學數學教學過程中的生本理念。

三、課后任務式小組數學探究，引導學生拓展數學探究深度

除了基本的引導外，啟發(fā)式教學還體現(xiàn)在提高學生數學應用能力方面，教師在新課教學工作完成后不僅要幫助學生鞏固已有的知識，還應當積極對學生進一步探究數學問題的能力進行培養(yǎng)，嘗試拓展學生數學探究的深度，讓學生在小學階段就能夠形成扎實的數學基礎和良好的學習方法。

小學數學習題解答是數學知識應用的最佳表現(xiàn)，在《有余數的除法》的課程內容教學完成后，教師就可以采用任務式教學法來推動啟發(fā)式教學工作的進一步開展。一方面教師要根據學生的學習情況指導學生進行學習小組的組建，另一方面要為學習小組布置相關的任務，如課后作業(yè)的分習題解答等，讓不同學習情況的小組合作完成差異化的習題，并互相檢查對錯，及時自主解決問題。這種任務式學習方法同樣能夠對學生學習數學做進一步的啟發(fā)，讓學生在完成作業(yè)的過程中回歸新學習的知識，回歸自己提出的問題，讓學生在小組討論的過程中解決課堂上未出現(xiàn)的問題，將知識的應用范圍與數學探究的范圍進行拓展，保障學生在小學數學學習過程中有進一步的啟發(fā)。

四、單元鞏固與頭腦風暴結合，強化學生探究與解決問題的能力

小學數學教學工作的最后一個模塊，即單元總結是啟發(fā)式教學在小學數學應用中的最后一個平臺，同樣，教師也可以積極指導學生，將啟發(fā)式教學的作用發(fā)揮到最佳。單元鞏固不僅可以將學生已有的問題列舉出來，讓學生回歸與進一步思考，還可以讓學生在總結課上提出小組探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在班級內進行頭腦風暴，在鞏固知識的同時進一步應用數學知識解決實際問題，以教師的指導為課堂基本引導，以學生的問題為課堂的直接引導，讓學生在單元總結與頭腦風暴的過程中進一步受到啟發(fā)，互相學習班級同學中探究數學問題、解決數學問題的思路，保障小學數學教學工作對學生有高度的啟發(fā)，保障學生在小學階段就能夠掌握基本的數學探究方法。

文章結合實際的教學經驗，對啟發(fā)式教學在小學數學教學中的運用與實踐進行探究。結合分析可以看出，現(xiàn)階段，教師一方面要將預習與習題相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，另一方面，要積極利用好課堂的教學時間，以課堂的自主探究指導學生解決問題，最后在任務式小組探究以及單元總結和頭腦風暴過程中，對學生數學學習做進一步的指導，從教學內容與學生學習的實際情況出發(fā)，為學生制定好最佳的指導方案，引導學生發(fā)現(xiàn)數學問題，形成數學問題解決的思路并實際解決問題，最終保障小學數學教學對學生學習的啟發(fā)，促進學生基礎知識的積累和學習能力的提高。