淺析如何處理好美術(shù)課堂提問

楊欽

【中圖分類號】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0216-01

課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的一個(gè)活動(dòng)過程，是教師實(shí)施教育過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生雙方主動(dòng)地相互促進(jìn)和相互作用的統(tǒng)一過程。為了使這一過程順利而有效地完成，向?qū)W生設(shè)疑、解疑，即“提問”在教學(xué)活動(dòng)中有著重要的位置。

一、明確課堂提問的必要性

（一）通過課堂提問，學(xué)習(xí)效果可以及時(shí)得到反饋，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。美術(shù)課往往每周僅一節(jié)課，一次課上完后要到第二個(gè)星期才上下一次課，有些有趣的、簡單的內(nèi)容可以當(dāng)堂掌握，但還有些知識(shí)不經(jīng)過回味鞏固便掌握不了。因此“提問”舊知識(shí)可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以了解檢、查學(xué)生平時(shí)的掌握情況。

（二）通過課堂提問可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生知識(shí)的錯(cuò)誤和暴露教師在教學(xué)過程中的弱點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率的高低，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）提高課堂教學(xué)前提問質(zhì)量，有利于鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力，同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)領(lǐng)域和培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（四）提問可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，也為膽小學(xué)生提供了口頭表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（五）提問可以起到承上啟下的作用，可順利引入新課，利于教學(xué)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的銜接。

二、提問的方式和提問的內(nèi)容

（一）一般課的提問：實(shí)踐表明，適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，學(xué)習(xí)興趣最佳狀態(tài)；反之，沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抵制學(xué)習(xí)興趣，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

1.新課開始時(shí)的提問：新課伊始提問的好處在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的整節(jié)課教學(xué)打開良好的開端。

2.課程進(jìn)行中的提問：目的是啟迪思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.新課結(jié)束后的提問：利于鞏固知識(shí)，延續(xù)教學(xué)思維。

4.課堂書面提問：為了檢查多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，特別是難點(diǎn)內(nèi)容是否掌握。

（二）公開課的提問：公開課具有示范性，提問不能拖沓和過過于冗長，應(yīng)采用啟發(fā)式提問，迅速導(dǎo)入新課，對整節(jié)課有鋪墊作用。例如，在《紙板的聯(lián)想——座椅設(shè)計(jì)》這節(jié)課中，我們都知道椅子是具有休息功能的，但在公開課中直接闖明了這個(gè)觀念就過于簡單了，我們可用“床”這個(gè)例子來引入課題：“俗話說人生有三分之一的時(shí)間是在床上度過的，請問作為一種家具，“床”有什么特殊功能？”小結(jié)：休息、消除疲勞，“同樣，還有一種家具，在生活中、工作中、學(xué)習(xí)中它的使用效率不亞于床，請問它是什么？”小結(jié)：正是由于你們此時(shí)坐在下面的椅子。它具備休息、消除疲勞的功效，另外還多了坐的功能。也許同學(xué)會(huì)說床一樣可以坐，但椅子坐得會(huì)更舒服，因?yàn)樗嗔丝勘澈头鍪帧Ｍㄟ^啟發(fā)式提問來闡述座椅的功能，既活躍了課堂，又總結(jié)出了答案。

（三）課外職業(yè)提問：課堂上時(shí)間短，任務(wù)重，提問到的人數(shù)畢竟有限，有些同學(xué)甚至一學(xué)期也輪不到一回，因此，最好采用課外質(zhì)疑提出問題，這種提問形式的優(yōu)點(diǎn)在于，使學(xué)生在課外得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，回答問題可以無須顧慮和拘束，充分表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生在課余時(shí)間，通過看書、上網(wǎng)等手段尋找問題的答案，可以用書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)調(diào)查的結(jié)果。

三、被提問對象的選擇

根據(jù)上課時(shí)對學(xué)生的觀察，美術(shù)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣大致有三種：有毫無興趣者、有學(xué)習(xí)興趣卻苦于表達(dá)者、有一定特長和興趣者。

對待平時(shí)無學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生：中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)緊時(shí)間緊、任務(wù)重，大部分家長及學(xué)生都認(rèn)為美術(shù)課是副課有可有可無，美術(shù)作業(yè)可交可不交，諸多因素導(dǎo)致這部分學(xué)生根本不學(xué)美術(shù)，這部分學(xué)生需要教師不斷提問，督促他們上課聽講、閱讀教材、加長記憶、防止偏科。

針對有學(xué)習(xí)興趣卻苦于表達(dá)者：教師的提問應(yīng)有針對性，要“揚(yáng)長避短”，避開專業(yè)性較強(qiáng)的問題，轉(zhuǎn)而讓他們回答一些有發(fā)揮性的問題，給他們一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

對待有美術(shù)特長的學(xué)生：對他她們可提出些難度較大、綜合性強(qiáng)的問題，這樣一批學(xué)生可以對問題展開辯論，充分展示自己的觀念，既活躍了課堂又拓寬了知識(shí)面。

四、學(xué)生對教師提問

教學(xué)式師生互動(dòng)的過程，其中，除老師向?qū)W生提問，學(xué)生同樣也能對老師提問。這一行動(dòng)恰好證明學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了思考。對學(xué)生不成熟的問題，首先我們應(yīng)該給予肯定，然后正面回答。回答的學(xué)生提問絕不能含含糊糊、模棱兩可，能回答的進(jìn)行肯定回答；如個(gè)別不能確定的知識(shí)，可明確告訴學(xué)生，老師對這個(gè)問題現(xiàn)在沒有十分把握，但會(huì)在課后落實(shí)，到時(shí)再給同學(xué)們一個(gè)明確的答案。

五、對答案的處理以成績評定

初中的學(xué)生十分重視分?jǐn)?shù)，根據(jù)學(xué)生的回答可以用等級作為評定。用等級的好處在于能模糊分?jǐn)?shù)。美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，它需要的是欣賞者能以創(chuàng)作者間能產(chǎn)生一種共鳴，但欣賞者文化背景、生活經(jīng)歷等的不同，答案不可能是唯一的，我們應(yīng)準(zhǔn)許“百花齊放”、“百家爭鳴”，不一味的用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的好壞。

教師要充分肯定學(xué)生。比如“不錯(cuò)”、“很好”、“有見解”、“還要補(bǔ)充的是……”。切記不要挖苦諷刺，否則學(xué)生易產(chǎn)生逆反法抵觸情緒，甚至今后不再好好上美術(shù)課。

總之，學(xué)生回答的答案很少能十全十美，總會(huì)有這樣那樣的問題，我們可以讓其他同學(xué)先來指正，借以鍛煉學(xué)生的分辨能力和糾錯(cuò)能力，再由老師公布正確答案及糾正、分析答案的錯(cuò)誤。課堂提問過程設(shè)疑解惑的過程，設(shè)疑的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活的思維，在解惑中提高分析解決問題的能力。endprint