淺議高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

於智麗

【摘要】針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)狀，筆者提出語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 傳統(tǒng) 優(yōu)化式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0100-01

引言

目前在高中外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)有爭(zhēng)議性的話題。有些英語(yǔ)教師認(rèn)為無(wú)需把大量的時(shí)間和精力放在語(yǔ)法教學(xué)上，因?yàn)榻浑H能力比語(yǔ)法知識(shí)更重要。同時(shí)有的老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的功能及意義，忽視了語(yǔ)言的形式。本文通過(guò)對(duì)新形勢(shì)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的探究，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

一、高中語(yǔ)法教學(xué)誤區(qū)

1.偏重語(yǔ)法知識(shí)的教授，一味的公式化的灌輸

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，在“應(yīng)試”教育的影響下，有的老師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則。采用“講——背——練”的教學(xué)模式，教師用簡(jiǎn)單直白的語(yǔ)言花大量的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了學(xué)生的主體作用。

2.過(guò)度重視能力培養(yǎng)，輕視語(yǔ)法知識(shí)的傳授

有的教師課堂交際頻繁，氣氛熱烈，但從不提詞法、句法，生怕影響交際的氛圍。但仔細(xì)去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中式英語(yǔ)頻繁出現(xiàn)，中英結(jié)構(gòu)亂用。Thompson（1996）指出：“交際法不是不教語(yǔ)法，只是不主張犧牲交際機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)語(yǔ)法?！盵1]我們應(yīng)該合理地將語(yǔ)法的表現(xiàn)法嵌入到綜合語(yǔ)言實(shí)踐中去，否則大談能力而忽視知識(shí)，結(jié)果有時(shí)能力就會(huì)成為“無(wú)源之水”，學(xué)生的能力得不到提高，滿嘴中式英語(yǔ)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策

作為一名工作在一線的農(nóng)村英語(yǔ)教師，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，及多次聆聽(tīng)觀摩課，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)心得，與大家共同探討。

1.對(duì)比化教學(xué)

很多學(xué)生張口就是Chinglish，作文寫(xiě)的是Chinglish，因?yàn)閷W(xué)生根本都沒(méi)有搞清英漢句法結(jié)構(gòu)的差異。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，對(duì)于錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，就會(huì)出現(xiàn)一系列的語(yǔ)法錯(cuò)誤。比如說(shuō)在作文中經(jīng)常能遇到這樣的句子： Protect our environment is very important.（應(yīng)改為動(dòng)名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)）

類(lèi)似與這樣的錯(cuò)誤句子都是中英混雜所引起的，缺乏形態(tài)的變化。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)可以以中英語(yǔ)法異同點(diǎn)為導(dǎo)入，讓學(xué)生明白中英句子轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行一些對(duì)比翻譯練習(xí)之后就可以總結(jié)中英文的語(yǔ)法句型的區(qū)別，比如在時(shí)間狀語(yǔ)的使用上，漢語(yǔ)常常放在句首或句中，而英語(yǔ)則習(xí)慣性放在句尾。在對(duì)比的情況下就能發(fā)現(xiàn)中英語(yǔ)法很多差別。

2.情境化教學(xué)

陳琦（2001）提到，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。[2]

（1）圖片與語(yǔ)言結(jié)合

作為語(yǔ)言課，本就是無(wú)聊的，但我們可以利用多媒體為這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)提供直觀生動(dòng)的語(yǔ)言情景，立體化再現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)。比如拿虛擬語(yǔ)氣的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以用圖片來(lái)導(dǎo)入，可以用PPT呈現(xiàn)《大話西游》中一個(gè)非常經(jīng)典的畫(huà)面：“如果上天能夠給我一次再來(lái)的機(jī)會(huì)，我會(huì)對(duì)那個(gè)女孩說(shuō)三個(gè)字…”。但上天真的會(huì)給我們一次機(jī)會(huì)嗎，慢慢導(dǎo)入今天的虛擬語(yǔ)氣，然后還可以用其他一些圖片來(lái)向?qū)W生闡明if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句，這比單純描述虛擬語(yǔ)氣是什么，該怎么用更能抓住學(xué)生的心。

（2）語(yǔ)境和語(yǔ)法相結(jié)合

對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的鞏固可以讓學(xué)生自己在一個(gè)情景模式里運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行自由發(fā)揮。比如這節(jié)if引導(dǎo)的非真實(shí)條件句知識(shí)點(diǎn)解釋后，鞏固活動(dòng)就可以以一個(gè)話題而展開(kāi)，論題為“If we lived in the moon…”學(xué)生就會(huì)以這一話題進(jìn)行聯(lián)想討論，并利用到虛擬語(yǔ)氣。又或者以一個(gè)視頻為導(dǎo)體，讓同學(xué)們來(lái)編寫(xiě)對(duì)話，做Group work。

3.滲透化教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)完全可以參透到語(yǔ)篇教學(xué)中去，在教學(xué)過(guò)程中老師可以用語(yǔ)篇來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇的擴(kuò)展來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。滲透化教學(xué)還可以體現(xiàn)在試卷的閱讀理解上。畢竟在高考中閱讀占據(jù)很大比例，得閱讀者得天下。劉潤(rùn)清認(rèn)為，“大量的閱讀作用是無(wú)法估量的，許多奇妙的語(yǔ)感都來(lái)自閱讀。只有在閱讀中你才能忘掉你是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而讀書(shū)，你已經(jīng)沉浸在攝取的信息中。這時(shí)信息與語(yǔ)言同時(shí)吸收了，你在不知不覺(jué)中就學(xué)到了語(yǔ)言”。[3]在學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞或從句的練習(xí)時(shí)，教師完全可以節(jié)選高考閱讀理解文章的一個(gè)自然段，讓學(xué)生自己來(lái)分析非謂語(yǔ)動(dòng)詞在句中所充當(dāng)?shù)某煞郑蛘咴谝?guī)定時(shí)間內(nèi)找出語(yǔ)篇中所含有的從句，閱讀語(yǔ)法兩不誤。

小結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)，作為外語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分，也應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)。新課改背景下，英語(yǔ)高考的改革對(duì)新一輪的語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求，所以老師們應(yīng)該注意到：語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)不是枯燥的灌輸與重復(fù)，而是應(yīng)置身于有效的語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)積極創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，教學(xué)事業(yè)長(zhǎng)路漫漫，但也其樂(lè)無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]Thompson， G. 1996. Some Misconceptions about Comm？鄄unicative Language Teaching [J]. ELT Journal， 50 （1）.

[2]陳琦：《教育心理學(xué)》[M].北京高等教育出版社，2001年版.

[3]劉潤(rùn)清：《劉潤(rùn)清英語(yǔ)教育自選集》[C].北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：67-68.endprint