淺談信息技術(shù)實驗員在日常教學和管理中的輔助作用

田薇

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.185

摘 要：長久以來的工作性質(zhì)和定位，使很多信息技術(shù)實驗員對學科和個人前景變得模糊和迷茫。本文筆者在結(jié)合信息技術(shù)實驗員工作現(xiàn)狀和自身工作實踐的基礎(chǔ)上，主要探討“三通兩平臺”建設(shè)和教育信息化改革的雙重背景下信息技術(shù)實驗員如何進一步的在日常教學和管理中起到輔助作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 實驗員 管理 輔助 三通兩平臺 教育信息化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（a）-0185-02

1 信息技術(shù)實驗員的工作現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)實驗員與傳統(tǒng)的物理、化學、生物實驗員相比，信息技術(shù)實驗員有著非常大的區(qū)別，其區(qū)別主要體現(xiàn)在：（1）沒有系統(tǒng)的教材和工作計劃，甚至有些單位的信息技術(shù)實驗員只有工作總結(jié)；（2）缺乏系統(tǒng)的學科專業(yè)培訓、方向性引導(dǎo)和教育教學研究；（3）信息技術(shù)實驗員的崗位設(shè)置沒有政策規(guī)定，各單位根據(jù)自身工作需要選擇設(shè)置或不設(shè)置信息技術(shù)實驗員崗位，以及崗位人數(shù)。

所以，目前中小學信息技術(shù)實驗員大多以設(shè)備的管理、維修、維護為主，其主要工作內(nèi)容大致為：（1）信息技術(shù)教室的日常管理，教師機、學生機的維修與維護。（2）教師、職能部門辦公用計算機、打印機、掃描儀等設(shè)備的日常管理、維修與維護。（3）協(xié)助電教實驗員進行教室多媒體設(shè)備的日常管理、維修與維護。（4）協(xié)助電教實驗員進行簡單的攝、錄、編工作。（5）協(xié)助其他職能部門進行計算機操作相關(guān)的工作。

2 在“三通兩平臺”建設(shè)和新一輪教育改革的形勢下，信息技術(shù)實驗員應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做教育信息化改革的探索者和引路人

雖然信息技術(shù)實驗員與物理、化學、生物實驗員相比具有先天的劣勢，但隨著普教系統(tǒng)教育信息化改革的逐漸深入，越來越多的學校開始重視這個崗位，信息技術(shù)實驗員的數(shù)量不斷增加，甚至有些學校組建了信息技術(shù)實驗員團隊，由專門的領(lǐng)導(dǎo)管理，有明確的責任分工。但這并不意味著崗位定位和發(fā)展方向發(fā)生了質(zhì)變，多數(shù)單位還是因為面臨不斷增加的信息化硬件設(shè)備所帶來的管理、維護壓力，而不得不擴充信息技術(shù)實驗員隊伍。所以，如何更好地在日常教學和管理中發(fā)揮輔助作用，成為信息技術(shù)實驗員自己需要考慮的問題。

在學科教學方面，各學科教師手中握有海量的學習資源和成功經(jīng)驗，但是苦于信息技術(shù)能力有限，不知道什么資源可以與信息技術(shù)整合、有多少種整合的方法、用什么方法整合才能最大化的發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的教學作用，而這些短板恰恰是信息技術(shù)實驗員的研究重點和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，我們應(yīng)為教師尋找合適的工具和方法，推薦解決方案，加強對教師的技術(shù)培訓和只是引導(dǎo)；在日常管理方面，隨著平臺建設(shè)和數(shù)字化校園的不斷完善，大部分的管理工作都會逐漸依托于系統(tǒng)化、整合化、大數(shù)據(jù)化的平臺系統(tǒng)中，不管是學生還是老師，以后都會變成“數(shù)字的人”，所以我們要研究平臺建設(shè)方案，總結(jié)行之有效的管理運作方法，從而達到提高各職能部門工作效率的目的。

3 新形勢下，信息技術(shù)實驗員如何發(fā)展才能更好在日常教學和管理中起到積極的輔助作用

（1）基礎(chǔ)工作不能放松。搞教育信息化改革研究并不代表原有的管理和維護工作。如果不能保證辦公用計算機、打印機、掃描儀等基礎(chǔ)的辦公設(shè)備的順利運行，勢必會影響到學?；A(chǔ)工作的正常運轉(zhuǎn)，又何談教育信息化的實施?，F(xiàn)在的信息技術(shù)設(shè)備具有越來越高的易操作性和易管理性，大大降低了我們管理和維修維護工作的難度，我們更應(yīng)該不斷積累經(jīng)驗，扎實操作功底，更加高效的完成基礎(chǔ)工作。

（2）轉(zhuǎn)變思想，領(lǐng)會和接受教育信息化改革的方針政策要早人一步.隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)的范圍與定義也在不斷的更新與完善，每一次新課程改革與教育技術(shù)有著越來越密切的關(guān)系，我們要比他人更早的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，時刻更新教育思想，這樣有助于提升自身的提專業(yè)素質(zhì)，便于教學模式的更新以及有利于加快掌握適應(yīng)時代發(fā)展的教學理念和教學方法。

（3）發(fā)揮專業(yè)特長，提升技術(shù)能力。信息技術(shù)是一門超快速發(fā)展的科學技術(shù)，一個產(chǎn)品或技術(shù)可能在一個較短的時間內(nèi)就面臨淘汰。我們只有加強學習，與時俱進，不斷用新知識來武裝自己，才能更好地去引領(lǐng)學科教學與信息技術(shù)的整合，才能更好的為管理工作提供技術(shù)支持。

（4）勇于在學科教學和學校管理中進行研究與實踐。空有一腔熱情、空有一身的先進理念和專業(yè)知識，不去應(yīng)用于實際也是徒勞，所以我們要多與學科教師和職能部門溝通，努力鉆研，勇于實踐。

3.1 學科教學方面

從第一次教育信息化改革到現(xiàn)在已近20年的時間，在這發(fā)展歷程中，很多教師對信息技術(shù)與學科教學整合的態(tài)度，從最初的不會用、不想用、不習慣用，到后來的被動的不得不用、將就著用，再到現(xiàn)在主動的我要用、我想辦法用，思想上的轉(zhuǎn)變帶來了資源品質(zhì)和教學效果的大幅度提升，但是信息技術(shù)與課程整合已然存在著一些誤區(qū)。

對照課本的照本宣科，變成“PPT式的照本宣科”，再到“微視頻式的照本宣科”。課件的作用（包括演示文稿、微課等），都應(yīng)是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生主觀能動性的載體，而不應(yīng)是簡單轉(zhuǎn)換課本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的工具。

必須整合，必須完全整合。有些教師認為信息技術(shù)與學科教學整合，國家大力倡導(dǎo)、市里反復(fù)強調(diào)、區(qū)里不斷培訓、學校高度重視，所以就該不打折扣的執(zhí)行，不管什么樣的教學內(nèi)容，不管什么類型的學生，都必須得應(yīng)用信息技術(shù)。我們要認識到，信息技術(shù)只是日常教學中所使用的多種教學手段之一，它在學生學習過程中起到的是輔助作用，而不是主導(dǎo)作用。

微課泛濫。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學習模式的不斷推廣，微課得到整個普教系統(tǒng)的追捧。微課在教學中，特別是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中所起到的關(guān)鍵作用毋庸置疑，但是有些教師不管什么樣的教學內(nèi)容都制作成微課，甚至用播放微課代替課堂教學，用微課來讀課本、留作業(yè)。endprint

微課作為一種教學資源，其具備高品質(zhì)、高濃縮以及可重復(fù)的特點。高品質(zhì)，是指要最能展示制作者的教學水平和功底；高濃縮，是指其短小精悍，主要體現(xiàn)教學重點難點的特質(zhì)；可重復(fù)，是學習者可以根據(jù)自身需要有選擇性的重復(fù)觀看相應(yīng)內(nèi)容，以解除疑惑、加深理解。所以，微課中包含的應(yīng)該是學習過程中難于理解的、或是需應(yīng)用多種場景才能使學習者有效理解而課堂教學中難于實現(xiàn)的內(nèi)容，而非凡知識點就一定要用微課，更不能以微課來代替課堂教學。

針對以上誤區(qū)，筆者覺得信息技術(shù)實驗員應(yīng)該做到：首先加強對學科教師的理論引導(dǎo)，相關(guān)問題已在前文提到，這里不做贅述；其次為教師尋找好的工具，必要時要根據(jù)學科特點自行設(shè)計工具。如在微視頻錄制培訓工作中，筆者做了大量的準備工作，在試用多個錄制工具后，筆者將PC端錄屏的“Camtasia Studio”和手機端錄制微視頻的“快講”，并整理簡易操作方法以便于教師們盡快上手；又如在信息技術(shù)課上，雖然信息技術(shù)教室都有電子教室系統(tǒng)，實現(xiàn)了文件分發(fā)、文件上傳、廣播教學等功能，但是缺少日常課堂管理的功能，所以我為信息技術(shù)課制作了一個小的工具，融合了學生管理、考勤管理、隨機抽取學生答題等功能，方便教師教學。（如圖1所示，該工具正在逐步完善中）。

3.2 日常管理方面

信息技術(shù)實驗員在日常工作中已經(jīng)擔負了眾多輔助其他部門進行與計算機操作相關(guān)的工作，然而這些工作往往是被動的、機械式的。隨著管理平臺建設(shè)（或是OA系統(tǒng)）的逐步推進，我們不但要成為平臺操作的掌握者和使用者，更應(yīng)該參與到平臺建設(shè)的需求分析、制定方案、建設(shè)實施、調(diào)試測試、驗收總結(jié)等各個階段，并根據(jù)工作經(jīng)驗提出建設(shè)性意見；另外跟輔助學科教師一樣，也要根據(jù)實際情況為職能部門尋找和開發(fā)有針對性的工具，以提高他們的工作效率。

總之，依托于“三通兩平臺”的新一輪教育信息化改革對每個實踐者而言都是一個嶄新的舞臺，大家都在發(fā)揮著自己的熱情去摸索和實踐。通過對以上問題的研究和探索，筆者認為信息技術(shù)服務(wù)于日常教學和管理中的輔助作用成為了一門深度和廣度都有所加強的學問，它的有效發(fā)展能夠?qū)W校的運轉(zhuǎn)和發(fā)展起到良好的催化作用。筆者相信，廣大信息技術(shù)實驗員會抓住這個良好契機，結(jié)合自身特點和單位的發(fā)展需求，一定會走上科學發(fā)展的道路。

參考文獻

[1] 《三通兩平臺》-百度百科：http：//baike.baidu.com/link？url=pJo-T55xuA4dNKg2EBNwkM6L5XvkuuPs6mJsXCppGLFQZwuaymRvz_wm4TIv9d4vzl2_nSILNi3glHdKKeWZkCc7GlPPNEOLIOmlCfhCK4bcZgd0JF0C1vV0HuRRFEjZvpEnhn-RRJ-1lZ7ruLYwGq.endprint