翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

尤丹

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.25.182

摘 要：教育信息化的提出和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，使信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式開(kāi)始出現(xiàn)變化。微課的出現(xiàn)，是傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，引導(dǎo)著教師思考如何有效利用微課資源，促進(jìn)教學(xué)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，以微課為開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，將微課這種新型教學(xué)資源融入"翻轉(zhuǎn)課堂"的新型教學(xué)模式， 形成課前自學(xué)和課中強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，在信息技術(shù)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)方式，也適應(yīng)著我國(guó)信息化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（a）-0182-02

國(guó)家教育部在2012年3月發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中明確提出了“以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。信息化建設(shè)的推廣和共享，要求教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂：微課是新型教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是新型教學(xué)模式

1.1 微課

隨著微時(shí)代、微博、微信、微電影等熱門(mén)詞匯的提出，微課也迅速成為教育界關(guān)注的話題。微課自提出開(kāi)始，各界專(zhuān)家學(xué)者就對(duì)其定義進(jìn)行了各種解讀。

微課是以簡(jiǎn)短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。微課的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作都有一個(gè)確定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)主題，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性講解知識(shí)。微課的授課方式不再是傳統(tǒng)課堂借助教材、板書(shū)，和學(xué)生面對(duì)面授課，而是通過(guò)教學(xué)視頻和音頻，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。結(jié)合人的注意力10min法則，微課的授課時(shí)長(zhǎng)為10min以?xún)?nèi)，在學(xué)生注意力時(shí)限內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)的效率。微課的容量小，學(xué)生學(xué)習(xí)方便，可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備流暢的觀看，沒(méi)有時(shí)空和時(shí)間的限制，更有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂，教師教學(xué)生學(xué)，從教師處獲取知識(shí)，從練習(xí)中內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)，利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)的基本學(xué)習(xí)在課外，采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，通過(guò)師生之間和生生之間的互動(dòng)，小組合作，解決微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，教師通過(guò)設(shè)置不同的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由學(xué)習(xí)的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)式的接受知識(shí)，更多的是主動(dòng)探究知識(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)由先教后練轉(zhuǎn)變成了先學(xué)后練，極大促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

2 中學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)微課+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)例

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們進(jìn)行大膽的嘗試和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容利用微課+翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效率，也很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

以人民教育出版社《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè)《第8課 計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)安全》為例，讓學(xué)生通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成知識(shí)梳理和知識(shí)應(yīng)用?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)技能也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

本課的教學(xué)中，教師將本課的教學(xué)內(nèi)容錄制成了四個(gè)微視頻：計(jì)算機(jī)病毒的概念、計(jì)算機(jī)病毒的特征、計(jì)算機(jī)病毒的危害性、計(jì)算機(jī)病毒的預(yù)防和清除，四個(gè)微視頻就是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。觀看視頻的過(guò)程中有針對(duì)性地設(shè)置了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方式，可以多次反復(fù)觀看視頻，強(qiáng)化知識(shí)吸收，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教師在學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，有效組織學(xué)生之間的討論和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)后的思考

翻轉(zhuǎn)課堂以“學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對(duì)性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升”作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生之間的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在某一方面來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂弱化了教師的主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的使用，學(xué)生可以利用視頻，根據(jù)自身情況合理有效的安排自己的學(xué)習(xí)，在課外或者家里利用手機(jī)、平板或其他移動(dòng)設(shè)備完成視頻的學(xué)習(xí)，沒(méi)有空間和時(shí)間的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自由、更輕松。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要調(diào)整視頻的進(jìn)度，對(duì)于不清楚或者掌握不好的知識(shí)可以反復(fù)觀看微視頻，以鞏固知識(shí)。觀看過(guò)程中，如有疑問(wèn)的地方還可以停下來(lái)理解和分析知識(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線交流工具與教師或?qū)W生交流互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)教師的教學(xué)技能。微視頻除了短小精悍、高度概括，還要不失趣味，也就是要重視微課資源的質(zhì)量，微課的質(zhì)量決定了學(xué)生知識(shí)獲取的質(zhì)量，豐富微課的表現(xiàn)形式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不是推翻了其他教學(xué)模式，而是在原有教學(xué)模式上的創(chuàng)新和改進(jìn)，在新形勢(shì)下改變了教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了巨大的變化，最明顯是提升了課堂的互動(dòng)，這些互動(dòng)體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間。

學(xué)生通過(guò)微視頻完成自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中他們可能有很多疑問(wèn)，也可能有很多不同的思路和想法。在課堂中，教師要通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，并能將這些反饋全面清楚的投射在課堂活動(dòng)中。通過(guò)設(shè)置的所有形式的課堂活動(dòng)，教師能夠觀察到學(xué)生間的互動(dòng)情況，才能有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，提高課堂效率。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的相處模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生家長(zhǎng)總是關(guān)心學(xué)校為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)時(shí)段，老師為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上自己的孩子是否積極回答問(wèn)題，在課后自己的孩子是否主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題。面對(duì)這樣的相處模式，可能我們會(huì)很難給予家長(zhǎng)滿(mǎn)意的答案。是否孩子在學(xué)校的任何時(shí)間就必須充斥著學(xué)習(xí)？是否上課時(shí)孩子積極舉手回答問(wèn)題就證明學(xué)生徹底掌握知識(shí)？是否下課后孩子主動(dòng)向老師問(wèn)問(wèn)題就表示孩子在認(rèn)真學(xué)習(xí)？

翻轉(zhuǎn)課堂下，我們更關(guān)心的問(wèn)題卻是教師提供的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生能否合理安排時(shí)間完成？如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)？家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)怎樣的環(huán)境，才能讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)？正如教學(xué)實(shí)例中的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生回家不主動(dòng)完成微視頻學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師束手無(wú)策，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。家長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的氛圍鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的存在，讓教師與家長(zhǎng)的交流更加深入。

基于信息技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，符合教育的發(fā)展與改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式逐步改變和影響著我們的教育，相信通過(guò)我們不斷改進(jìn)和構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將會(huì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化發(fā)展。

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