在高中英語閱讀教學中落實學科素養(yǎng)

王德平

【摘要】“核心素養(yǎng)”是近些年來在教育領域最為熱門的改革詞匯，隨著閱讀教學在英語教學中的地位變得愈加重要，如何利用英語閱讀活動來提升高中生的英語素養(yǎng)也成為近幾年的熱門話題。在高中英語閱讀中落實學科素養(yǎng)的教學，就是要求我們在英語課堂中要利用英語閱讀來提高學生的英語基本語言能力，并且利用文本信息來培養(yǎng)高中生的英語思維，在學習中提升他們的學習品質與學習能力，并通過英語閱讀活動來學習西方文化，開拓國際性視野。筆者以此文來談談如何在高中英語閱讀活動中落實學科素養(yǎng)的教學。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0097-02

基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語閱讀教學活動中，傳統(tǒng)的師生角色與教學理念必須得改變，不斷啟發(fā)學生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學習能動性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學生們被動接受與記憶的教學方式，讓高中生們在英語閱讀課堂上，不僅能夠學到基本的閱讀知識，掌握閱讀技能，還應該要讓他們享受人文關懷與文化熏陶，構建一個情智結合、教學相長的高效英語課堂。下面，筆者從構建情境，形成英語思維品質；設置問題，提升語言能力與學習能力；尊重情感，提升文化意識的角度，討論高中英語閱讀中落實學科素養(yǎng)教學的基本策略。

一、構建情境，形成英語思維品質

讓高中生形成英語思維品質就是要讓高中生學習英語民族的用語習慣，了解以英語為母語的國家的風俗習慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語思維與品質。情境教學法則是一個實現(xiàn)這個目標的有效方法。雖然現(xiàn)在國際交流的日益頻繁讓人們越來越看重學生的英語能力，許多學生家長從小便讓學生們參加各種各樣的英語補習班、英語夏令營，旨在提升學生們的英語運用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語思維對于高中生在學習英語中形成的消極作用。我國高中生從幼兒園開始無論在家里還是學校都基本沐浴在我們的母語——漢語的氛圍中，這就讓他們在英語閱讀過程中很容易以漢語思維來進行思考，進而產生誤解。如果我們能夠在課堂上根據閱讀任務來創(chuàng)設情境，運用情境教學法將文本中的場景再現(xiàn)在課堂之上，學生們便會自然而然地轉變自己的思維習慣，以英語思維來理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語閱讀情境中，高中生們對文本信息的理解會更加具體，他們能夠從基本的英語文字中探究出文章中蘊含的內涵與品質，進而提升他們的文化內涵。

在“English around the world”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語分支及其差異，讓學生們了解英語這門語言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網絡上收集了加拿大、美國、英國等多個地區(qū)在說同一句英語時的用語習慣與發(fā)音。比如，Lets go to the pictures. Why not go by Underground？等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學生們播放了這幾句話，讓學生們判斷這句話的意思。很多學生在聽到這些不同地區(qū)所說的英語的時候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因為大致一聽好像是同一句話，但是仔細分析又略有不同。學生們?yōu)榱俗C實自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語，并且標明了每一句英語是哪個地區(qū)的人說的，適當講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎上，我再讓學生們閱讀“The Road to Modern English”這篇課文，學生們的閱讀效率也會很高，而且他們已經通過情景判斷出不同地區(qū)的英語用語習慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內容，也學會了要轉換思維習慣來學習英語。

二、設置問題，提升語言能力與學習能力

能力不僅在解決問題中得以體現(xiàn)，能力也在設置問題中得以提升。問題是所有的學習活動中都會遇到的，要么是學生們在閱讀中主動產生的疑問，要么是教師提出來引導學生們的層層思考的，不管是哪種問題，都能夠有效提升高中生的英語語言能力與學習能力。在設置問題的時候，教師一定要保證問題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問題也應該遵循先易后難的原則來進行提問，讓高中生們在一個個層級分明的問題中逐步深化自己的思考過程。另外，高中教師要對學生在英語課堂上提出的問題做出迅速判斷，并積極評價這些問題的思考價值與探究價值，分析這些問題是否對學生們的閱讀活動有促進作用，如果答案是肯定的，教師就要調整教學步驟，讓學生們對自己提出的問題來進行閱讀探究，滿足學生們的好奇心。與此同時，設置問題本身也是一種較高的學習能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究價值的英語閱讀問題也代表他們的英語語言能力已經達到了一定的高度，因此，教師應該要鼓勵學生們自行提出并設置英語閱讀問題。

在“Cultural relics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學生們對琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設置了幾個問題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設置了這幾個問題之后，學生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個問題的答案的語句，或者是在閱讀之后用自己的語言來進行回答。雖然這幾個問題比較寬泛，但是每一個問題都與主題相關，能夠鍛煉高中生找關鍵詞、關鍵句的閱讀能力，是提升他們學習能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問題設置下，學生們對于琥珀屋有所了解，在閱讀中學生們也提出有價值的探究問題，大家分組討論，共同解決，生生互動，表現(xiàn)得十分積極。另外，學生們在小組內部也可以學習其他同學優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識

情感目標是新課改所提出的一個新的教育目標，在英語閱讀教學活動中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識是英語閱讀教學中的情感目標的基本目的，也是英語學科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語教師應該要在閱讀教學中充分尊重學生們的情感取向，關注學生們在學習中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價值觀，幫助高中生形成正確的文化意識。

在“The United Kingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學習英國的概況、地理等基本常知識，這篇課文本身便可以讓學生們了解英國的文化與習俗。在這次的閱讀活動中，我為學生們講述了自己身邊的人在英國的見聞經歷，還讓學生們觀看了在英國旅游的照片，同時也補充了英國國旗、歷史發(fā)展等基本知識，包括近代英國侵略我國的史實。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語多種學科的知識，希望學生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來看待英國與我國的發(fā)展關系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學們雖然對我國近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時也認為應該以友好的態(tài)度來接納英國友人，雖然歷史無法磨滅，但是未來才更加重要。

總而言之，高中英語閱讀是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的重要階段，作為英語教師應該要在閱讀教學中不斷探索、落實英語素養(yǎng)的實施策略，努力踐行社會主義核心價值觀，綜合促進高中生的素質發(fā)展。為此，教師應該要根據實際情況構建閱讀情境，為高中生營造出英語閱讀環(huán)境，讓學生們自然而然地以英語思維來思考問題；教師要在閱讀中設置科學、合理的閱讀問題，鼓勵學生勇于質疑，使學生們不斷提高意識來解決問題；教師要尊重學生們在英語閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識，學會以國際性思維來看待問題。

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