思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾茜茜

〔摘要〕思維導(dǎo)圖是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，應(yīng)用范圍廣泛。本文通過課堂觀察和問卷調(diào)查了解小學(xué)三年級閱讀情況現(xiàn)狀，分析了思維導(dǎo)圖在閱讀活動中的運(yùn)用優(yōu)勢，通過心理健康輔導(dǎo)課輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖基本繪制方法，在閱讀課堂中建構(gòu)“集體統(tǒng)一”和“小組協(xié)作”兩種教學(xué)模式，進(jìn)一步對思維導(dǎo)圖在閱讀實(shí)踐活動中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。通過實(shí)踐研究，成效顯著：學(xué)生閱讀興趣和閱讀記憶力、理解力有所提升。

〔關(guān)鍵詞〕思維導(dǎo)圖；閱讀興趣；理解力；記憶力

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）28-0013-05

一、問題的提出

（一）基于現(xiàn)實(shí)的需求

學(xué)生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶和品質(zhì)的鑄就，很大程度上來源于閱讀，因此，提高小學(xué)生的閱讀理解能力就顯得尤為重要。今年中途接班三年級班級，經(jīng)過一段時間的磨合相處，對于孩子的語文學(xué)習(xí)也有了進(jìn)一步的了解。該班缺乏閱讀氛圍、學(xué)生缺乏閱讀興趣、沒有掌握閱讀方法、閱讀效率低下；表現(xiàn)在難以理解題意、對于文章內(nèi)容不能準(zhǔn)確把握、表達(dá)不清等方面。如果不加以培養(yǎng)和提高，勢必會影響知識的汲取。

（二）基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，將其運(yùn)用于小學(xué)閱讀上，可以把枯燥的文字變成彩色的、容易記憶的和高度組織性的圖畫，有利于引起學(xué)生的興趣、信息的系統(tǒng)化理解和存儲以及發(fā)散性思維的開發(fā)，能有效地幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀速度及能力。

因此，我嘗試構(gòu)建出思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，開展思維導(dǎo)圖對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力等有效性的實(shí)踐研究。

二、 概念界定

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具[1]。最初是20世紀(jì)60年代英國人托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。他把思維導(dǎo)圖概括為以下四個基本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；各分支形成一個連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。

三、研究設(shè)計(jì)

我從問題入手，通過確立研究目標(biāo)，設(shè)置研究內(nèi)容，選擇研究方法，運(yùn)用具體策略有效推進(jìn)課題研究。（見圖1）

四、實(shí)踐策略

（一）閱讀情況現(xiàn)狀分析

小學(xué)三年級學(xué)生的識字量已基本滿足閱讀量的需求，年齡在9～10歲左右，剛剛步入少年期，處在從低年級向高年級的過渡時期，記憶力、注意力、思維能力、理解能力以及表達(dá)能力等各項(xiàng)水平均已滿足閱讀需求。

1.學(xué)生閱讀情況調(diào)查

我班共有學(xué)生52名，男生29名，女生23名。問卷采用的是邊會艷[2]編制的《小學(xué)生閱讀興趣調(diào)查問卷》，試測問卷共30題，其中5、15、23題為測謊題。信效度檢驗(yàn)的Cronbachs α系數(shù)為0.85，說明信效度較高，該問卷符合使用條件。問卷實(shí)發(fā)52份，實(shí)收52份，有效問卷52份。通過問卷調(diào)查，了解到以下現(xiàn)狀。

（1）閱讀興趣低

有31%的學(xué)生表示閱讀量不大，有33%的學(xué)生表示，在電視和書中選擇，他們更喜歡看電視。

（2）理解、記憶能力較弱

有38 %的學(xué)生表示自己不能很容易地記住文章內(nèi)容，有25 %的學(xué)生表示不能準(zhǔn)確理解文章意思。

2.學(xué)生閱讀能力前測

對本班全體學(xué)生采用《閱讀前測測試題》進(jìn)行閱讀測試，回收問卷率100%且全部有效。閱讀前測試題主要考察理解力和記憶力，包括四種類型題：填空題、選擇題、判斷題、問答題。

（二）思維導(dǎo)圖在閱讀活動中的運(yùn)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用在教學(xué)中能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力，同時老師也可通過學(xué)生在學(xué)習(xí)后的思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

1.有效梳理閱讀思路

研究表明，人的思維是放射性的，而思維導(dǎo)圖就是把人的這種放射性思維通過圖畫的形式表現(xiàn)出來。它讓我們從復(fù)雜的事物中找出重點(diǎn)作為一個中心點(diǎn)，再由這個中心點(diǎn)分列出幾個分支，幾個分支隨著知識的不斷擴(kuò)展再逐步擴(kuò)散開來。學(xué)生在閱讀文章時，以思維導(dǎo)圖的方式可以勾畫和梳理出文章的整體思路，更清晰、簡潔。

2.促進(jìn)閱讀內(nèi)容的記憶

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以把一個主題或者一個版塊的內(nèi)容都聯(lián)系起來，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖遵循著簡單、易被大腦接受的規(guī)則，具有發(fā)散的圖形特征以及豐富的色彩、圖案，所以有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的長期記憶。

3.培養(yǎng)自主分析、思考能力

繪制思維導(dǎo)圖過程中可以加入自己的思考和想法，隨時對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會分析、質(zhì)疑、思考并逐漸形成自主閱讀的思維方式。

（三）閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.感知階段——通過心理活動課，初步了解思維導(dǎo)圖

（1）階段目標(biāo)

本階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，初步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。主要活動是開展一堂以“思維導(dǎo)圖”為主題的心理健康活動輔導(dǎo)課，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和繪制法則，并要求學(xué)生識記。endprint

（2）教學(xué)過程

熱身活動階段：教師先向?qū)W生進(jìn)行簡單的自我介紹，激發(fā)興趣，導(dǎo)入主題，引起注意，讓學(xué)生回憶并針對這份自我介紹做筆記，通過展示幾位學(xué)生的筆記，歸納出傳統(tǒng)筆記的特點(diǎn)。再展示教師自制的思維導(dǎo)圖筆記，通過對比，突出思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并引出主題。

團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段：介紹思維導(dǎo)圖的起源和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方法的興趣。教師展示思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)中閱讀文章的筆記實(shí)例，包括一些優(yōu)秀學(xué)生及高考狀元的筆記實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生明白思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)方法能提高學(xué)生的成績，從而維持學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的熱情。

團(tuán)體工作階段：揭秘思維導(dǎo)圖的法則。呈現(xiàn)“思維導(dǎo)圖的法則”的閱讀內(nèi)容，教師在黑板上演示繪制思維導(dǎo)圖的過程，熱情且詳細(xì)地向?qū)W生說明步驟、方法，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

繪制思維導(dǎo)圖的步驟如下。

第一，確定中心主題。通過閱讀文章，選出最能表達(dá)文章核心意思的關(guān)鍵詞。把黑板當(dāng)作一張橫放的白紙，把主題寫在中央，并畫一個圖像代表目標(biāo)，長寬約5厘米，至少使用三種顏色，刺激視覺流動和強(qiáng)化圖像在頭腦中的印象。

第二，找關(guān)鍵詞，確定主要分支。有多少個主要分支，就畫多少從圖像中央向外發(fā)散的顏色不同的粗線條，由粗到細(xì)，彎曲的，像樹枝一樣。在線條上分別寫上主要分支關(guān)鍵詞，從左到右，用全黑顏色的印刷體書寫，便于以后閱讀。

第三，理分支，繪制二級分支和三級分支。分支為細(xì)線條，與相應(yīng)的主分支相連接，三級分支與二級分支相連接，要在分支模式的內(nèi)外做連接時，可以使用箭頭。

第四，聯(lián)想關(guān)鍵圖像。關(guān)鍵詞要有相應(yīng)可以聯(lián)想和想象的關(guān)鍵圖像?？梢允谴a，立體的，最好用三維圖。圖像可以引發(fā)廣泛的聯(lián)想，加強(qiáng)創(chuàng)造性的思維和記憶。

第五，上色。各種顏色貫穿思維導(dǎo)圖的始終。可以個性，也追求美觀。

團(tuán)體結(jié)束階段：學(xué)生交流對思維導(dǎo)圖的看法以及本堂課的收獲。

2.鞏固階段——以“集體統(tǒng)一教學(xué)”模型，引導(dǎo)學(xué)生繪制短文的思維導(dǎo)圖

（1）階段目標(biāo)和教學(xué)模型

本階段主要鞏固學(xué)生通過閱讀文章繪制思維導(dǎo)圖的方法和要點(diǎn)。在這一階段，教師運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生嘗試自主制作思維導(dǎo)圖，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)、評價的作用，教學(xué)活動主要運(yùn)用集體統(tǒng)一教學(xué)模型。

（2）教學(xué)四步走

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶繪制思維導(dǎo)圖的步驟和要點(diǎn)，然后讓學(xué)生們閱讀材料，該階段的材料結(jié)構(gòu)層次較少、主題較少。

第二步，自主學(xué)習(xí)。待學(xué)生閱讀完畢后，教師可在黑板上進(jìn)行少量板書，給予一定適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低制作思維導(dǎo)圖的難度，保持學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制第一次的思維導(dǎo)圖。

第三步，示范學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生掌握情況依次增加后續(xù)文章的難度，教師針對同一個教學(xué)內(nèi)容多次制作思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生對各個主題的理解，完善思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，教師要詳細(xì)解答學(xué)生們的疑問，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們制作中的問題并幫其改正。

第四步，在學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后進(jìn)行閱讀測驗(yàn)。

3.探討階段——以“小組協(xié)作教學(xué)”模型，引導(dǎo)學(xué)生繪制書本的思維導(dǎo)圖

（1）階段目標(biāo)和教學(xué)模型

本階段主要引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流合作，進(jìn)一步增加閱讀難度，完成繪制思維導(dǎo)圖。本學(xué)期，要求學(xué)生完成課外閱讀《我的兒子皮卡》系列。在這一階段，教師運(yùn)用實(shí)例讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，在組內(nèi)交流并合作完成思維導(dǎo)圖，再組間進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)、評價的作用，教學(xué)活動主要運(yùn)用“小組合作教學(xué)”模型。

（2）教學(xué)五步走

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與閱讀材料有關(guān)的情景，建立氛圍并引發(fā)學(xué)生們的好奇心。比如學(xué)生要閱讀《我的兒子皮卡》之《驚叫》的第七章時，教師就可以先利用多媒體給學(xué)生們展示鴨子四處飛躥的場景，讓學(xué)生們感受到混亂、驚嚇，然后發(fā)問：“是什么引發(fā)了這場混亂？”從而激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望，這時候，教師就可以告訴學(xué)生們：“今天的閱讀材料里就有剛才的解答”，從而激起學(xué)生的閱讀興趣。

第二步，劃分小組。為了方便管理，小組人數(shù)不能過多，一般4或5人即可。在學(xué)生閱讀后，教師一定要再次提醒學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)、易錯點(diǎn)以及思維導(dǎo)圖著重要表現(xiàn)的重點(diǎn)，避免學(xué)生們制作錯誤的、跑題的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中若出現(xiàn)困難，教師可給予適當(dāng)引導(dǎo)，但是不要直接幫助其制作。

第三步，合作學(xué)習(xí)。組織小組進(jìn)行探討與交流時，一定要把握好民主原則，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，共同鑒賞，共同查漏補(bǔ)缺，總結(jié)出自己思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，提醒學(xué)生不斷吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。在小組合作制作思維導(dǎo)圖出現(xiàn)異議時，要經(jīng)過集體評議，要總結(jié)出“哪里需要改？為什么需要改？怎么改？”并由代表進(jìn)行記錄，使同學(xué)們知其然且知其所以然。

針對同個閱讀內(nèi)容要多次制作思維導(dǎo)圖，挖掘?qū)W生對主題的理解，完善思維導(dǎo)圖；當(dāng)組內(nèi)和組間討論交流結(jié)束后，教師為了引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，一定要給予及時的評價、表揚(yáng)以及鼓勵，展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，便于全體學(xué)生觀摩和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四步，在此基礎(chǔ)上，教師在黑板上和同學(xué)們共同創(chuàng)作一幅示范性思維導(dǎo)圖，學(xué)生們說，老師制作。在制作時教師一定要引導(dǎo)同學(xué)們說，而不是代替同學(xué)們說。

第五步，對同學(xué)們進(jìn)行測試，檢驗(yàn)本節(jié)課的效果。對學(xué)生進(jìn)行閱讀試卷測試的測試題針對本次閱讀材料編寫的符合三維教學(xué)目標(biāo)的測試題，以檢測思維導(dǎo)圖的效果。

4.閱讀測試設(shè)計(jì)

根據(jù)小學(xué)生語文閱讀能力評價標(biāo)準(zhǔn)，并在征求具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)一線教師意見的基礎(chǔ)上，綜合小學(xué)生三年級的閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，提升理解能力是小學(xué)生的關(guān)鍵目標(biāo)，記憶能力是考察思維導(dǎo)圖抓關(guān)鍵詞的一個重要參考點(diǎn)，因此抓住這兩個維度進(jìn)行考察，設(shè)計(jì)了相關(guān)閱讀測試題，測試題型包括選擇題、填空題、判斷題、簡答題，每份問卷總分50分。測試題又包括前測測試題一份、后測測試題一份。endprint

測試題舉例。

一、判斷記憶水平的題

填空題：

1.當(dāng)卡車?yán)锏聂~跑出來時， 抓得最投入、最賣力。

2.皮卡在紙箱里發(fā)現(xiàn)了 ，皮卡的爸爸給她取名 。

人物競猜：

皮卡害怕一個人睡覺，他每天晚上會躡手躡腳地把皮卡抱進(jìn)自己的房間，天剛蒙蒙亮?xí)r，又把皮卡悄悄送回去。 （ ）

二、判斷理解水平的題

選擇題：

皮卡為什么不讓收廢品的叔叔把雜志帶走？

（ ）

A.因?yàn)槭迨鍥]有給錢 B.因?yàn)槠たㄒ约嘿u雜志

判斷題：

皮卡感冒了，特別喜歡戴口罩，原因是杜夏老師有一次感冒了也戴口罩。（ ）

問答題：讀了《我的兒子皮卡》，你最喜歡書中的哪個人物？為什么？

五、實(shí)踐成效

回顧一學(xué)期的研究進(jìn)程，我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”策略對提升三年級學(xué)生的閱讀能力效果很明顯，同時從中獲得了以下成果：思維導(dǎo)圖可以激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生理清閱讀思路，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，從而提高他們的記憶能力、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）提高了學(xué)生的閱讀興趣

在學(xué)期末閱讀教學(xué)完成后，對學(xué)生進(jìn)行個別和集體的交談，了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況。通過交談，發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生對思維導(dǎo)圖有著濃厚的興趣，樂意接受思維導(dǎo)圖方式的閱讀教學(xué)，并認(rèn)為這種方式對自己閱讀成績的提高有很大的幫助。當(dāng)問到“對思維導(dǎo)圖感興趣的原因”時，大多數(shù)學(xué)生表示，當(dāng)思維導(dǎo)圖引入課堂時，他們可以用自己喜歡的顏色，畫自己喜歡的圖形，用自己喜愛的方式去表達(dá)自己對閱讀材料的記憶與理解。為了能使自己制作的思維導(dǎo)圖更加充實(shí)、得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的觀摩，他們會更加認(rèn)真地閱讀材料，因此很難開小差，制作的思維導(dǎo)圖也越發(fā)完整。當(dāng)問到“你愿意把思維導(dǎo)圖介紹給其他人嗎”時，大多數(shù)同學(xué)表示愿意，原因是覺得這種方法對自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助，樂意分享好方法。

綜上所述，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果還是持滿意態(tài)度的，對于閱讀的興趣也提高了。

（二）提高了學(xué)生的閱讀記憶水平

通過對學(xué)生閱讀的后測發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能力培養(yǎng)策略實(shí)施對閱讀也起到了良好的作用，記憶力和理解力都有所提升（表1）。同時，也大大提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

由表1閱讀試題記憶題成績結(jié)果可知，前測平均值為23.00，后測的平均值為26.79，后測數(shù)值大于前測，可以得出，后測的記憶效果要高于前測的記憶效果。由p<0.01可以得出，前測和后測的記憶水平有顯著差異。

（三）提高了學(xué)生的閱讀理解水平

由表2閱讀試題理解題成績結(jié)果可知，前測平均值為21.98，后測的平均值為23.76，后測數(shù)值大于前測，可以得出，后測的記憶效果要高于前測的記憶效果。由p<0.05`可以得出，前測和后測的理解水平有顯著差異。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)生閱讀活動中，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣、記憶力和理解力。

注：本文為第七屆“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動來稿。

參考文獻(xiàn)

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[3]齊偉.概念圖/思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用案例[J].新知學(xué)堂，2005（8）：10-15.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣鰲江小學(xué)，溫州，325401）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪endprint