基于民族性和區(qū)域性的本科高校課程國際化發(fā)展策略①

單勝江，付達(dá)院，沈妍斐

[摘 要] 高等教育國際化開始逐漸向著全球標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的趨勢發(fā)展。在課程國際化推進(jìn)過程中，近年來我國本科高校取得成績的同時，也面臨著諸多亟待解決的問題。應(yīng)充分發(fā)揮民族性和區(qū)域性在課程國際化中的重要作用，進(jìn)一步提升我國本科高校課程的國際化水平。

[關(guān) 鍵 詞] 課程國際化；發(fā)展策略；民族性；區(qū)域性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0006-02

在全球化程度日益加深的現(xiàn)代社會中，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨向于全球化，這反映在教育領(lǐng)域就是教育國際化，而教育國際化的核心內(nèi)容即為課程國際化。與日本、美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國高等教育課程國際化不僅起步晚且歷程曲折，取得顯著成績的同時亦面臨著諸多問題。

一、我國本科高校課程國際化的主要表現(xiàn)

課程國際化是世界高等教育發(fā)展的主要趨勢之一。我國本科高校課程國際化的重要表現(xiàn)有以下三個方面。

（一）提倡采用國際通用教材并大力開展雙語教學(xué)

雙語教學(xué)指的是用非母語進(jìn)行非語言學(xué)科的課程講授，其因國家、地區(qū)不同，其實際內(nèi)涵也會存在差異。雙語教學(xué)目標(biāo)之一是獲取學(xué)科知識。除此之外，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。目前我國本科高校課程國際化的重要表現(xiàn)之一是國內(nèi)不少高校提倡采用國際通用教材并大力開展雙語教學(xué)，特別是部分研究型院校中表現(xiàn)更為明顯。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計顯示，在清華大學(xué)開設(shè)的1440門課程中，選用國外優(yōu)質(zhì)教材作為教學(xué)參考書的課程高達(dá)500門左右，占總課程數(shù)的比例高達(dá)34.7%。南京大學(xué)設(shè)置英語必修課，還特設(shè)素質(zhì)拓展類課程，并集體組織各院系加強(qiáng)對本校課程與美、德、英等多個發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高校課程的比較研究，從而在此基礎(chǔ)上更新相關(guān)課程并建設(shè)300余門雙語課程。除此之外，北京大學(xué)、中山大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)分別在課程內(nèi)容及雙語教材使用等方面加大了改革力度。

（二）開展通識教育并促進(jìn)形式多樣的國際教育合作

通識教育（general education）重在“育”而非“教”，是一種重要的人文教育，因其推崇多樣化教育理念并提倡給予學(xué)生更多個性化選擇，而得到世界各國教育界認(rèn)可。通識教育課程為學(xué)生提供廣泛的學(xué)科知識背景，培養(yǎng)學(xué)生多視角看待問題、分析問題的創(chuàng)新思維。通識教育也是國際化人才培養(yǎng)必不可少的內(nèi)容，通識教育課程體系則是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑之一。許多發(fā)達(dá)國家的高等教育已經(jīng)形成關(guān)于通識教育相對較為成熟的理論，如哈佛大學(xué)等許多國際名校十分重視通識教育課程設(shè)置計劃，多年來就開設(shè)門類齊全的通識教育課程。現(xiàn)階段，我國諸如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等諸多研究型大學(xué)等在課程體系中增加了通識教育課程。此外，國際教育合作已經(jīng)成為一種流行趨勢，其合作方式也越來越多樣化，這在我國本科高校也得到進(jìn)一步發(fā)展。如互認(rèn)文憑、互換學(xué)分、跨國選修課程、合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)，與國外高校建立校際合作關(guān)系，互派學(xué)者訪問、交換留學(xué)生等多種多樣的合作形式，大幅提升了我國高等教育課程國際化的水平。

（三）將全球性問題、國際研究以及前沿理論納入課程體系

所謂全球性問題主要指當(dāng)代國際社會面臨的關(guān)系到整個人類生存與發(fā)展的嚴(yán)峻問題，如戰(zhàn)爭、環(huán)境污染、資源緊缺、恐怖主義、溫室效應(yīng)等。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，世界各國在經(jīng)濟(jì)、政治、社會、文化等方面相互滲透、相互依賴，關(guān)系全球發(fā)展的國際性問題日漸突出。這些問題的解決不僅依賴于多樣化的國際研究力量，而且依賴于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和高端人才發(fā)展，也日益為世界高校及研究機(jī)構(gòu)普遍關(guān)注。在課程內(nèi)容體系設(shè)置上，許多國際化高等院校不僅設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且注重探索理論前沿，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識和國際化視野。目前，我國許多本科高校已開設(shè)部分國際教育課程和國際主題課程。當(dāng)然，這些課程與本專業(yè)有密切關(guān)系，同時涉及全球性問題，譬如國際貿(mào)易、國際關(guān)系、國家法等。而具有國際化教育背景的高校教師在授課過程中也開始主動在已有課程中加入一些國際方面的內(nèi)容或介紹，并引用當(dāng)前領(lǐng)域最新的研究成果。

二、民族性和區(qū)域性在課程國際化中的重要作用

隨著高等教育國際化進(jìn)程的加快，我國高等教育課程國際化的步伐也趨于緊湊與穩(wěn)健。但在這個過程中，我們感受到的更多是對國際高等教育發(fā)展亦步亦趨的追趕與模仿，所體現(xiàn)出的行動更像是演員的表演而非行動者的主動抉擇，是被動應(yīng)急而不是主動出擊，有國際化的背景卻觸及不到國際化的實質(zhì)，本土文化的逐漸退卻以及西方化、市場化、職業(yè)化等國際各類思潮文化的浸淫與滲透。

高等教育課程國際化是一個引進(jìn)、學(xué)習(xí)和吸收的過程，也是一個不斷創(chuàng)新和豐富的本土化過程。長期以來，受到歷史和現(xiàn)實因素制約，我國高等教育課程國際化一直存有“國際化即西方化”“國際化即英美化”等誤區(qū)。很高高校的諸如經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、計算機(jī)、機(jī)械等都出現(xiàn)幾乎完全照搬國外課程的現(xiàn)象，從而忽略了我國高等教育歷史文化傳統(tǒng)和人才市場的實際需求，極其不合理。民族性的基礎(chǔ)是文化認(rèn)同，其中非常重要的內(nèi)容即為語言和文字。在各民族文化土壤的滋養(yǎng)下，民族文化才得以傳承和創(chuàng)新發(fā)展。我國著名民俗學(xué)專家陳勤建認(rèn)為：“我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中?！北就粱菄H化的先決條件，無論是多么先進(jìn)的外來課程體系，若不經(jīng)過本土化檢驗、整合與吸收，都不可能解決我國所面臨的實際問題，因而必然喪失生存下來的土壤和生命力。

另一方面，作為一種規(guī)范性、歷史性的概念，課程具有內(nèi)在的存在于它所依托的文化語境的價值規(guī)定。因此，無論是外來文化，還是包括傳統(tǒng)和現(xiàn)代在內(nèi)的區(qū)域文化，都是課程得以存在和延續(xù)發(fā)展的根基。因此，區(qū)域性指的是一種從消極的一貫吸收向積極的自主創(chuàng)新的價值轉(zhuǎn)變過程。根據(jù)赫特納的觀點，一國所在地區(qū)的區(qū)域性程度越高，表明該國所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會相互依存和文化同質(zhì)及內(nèi)聚力越強(qiáng)。在拓展多樣化的課程國際化形式及內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分結(jié)合本國所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境條件，借鑒英國等歐洲國家的做法，大力拓展多樣化的課程國際化形式。

三、基于民族性和區(qū)域性的我國本科高校課程國際化發(fā)展

趨勢

在課程國際化過程中，國際化課程的開發(fā)與實施是保證國際化資源利用和創(chuàng)新發(fā)展有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。拓展多種課程國際化形式、探索課程國際化教育教學(xué)方法、建立課程國際化量化測評標(biāo)準(zhǔn)體系、引進(jìn)國際化師資和績效考核制度，都關(guān)系到課程國際化目標(biāo)的實現(xiàn)。而課程國際化目標(biāo)一旦實現(xiàn)之后，又會在一定程度上強(qiáng)化國際化資源利用效率，并導(dǎo)致出現(xiàn)課程傳承和創(chuàng)新發(fā)展的路徑依賴。因此，國際化資源、創(chuàng)新路徑與課程國際化目標(biāo)等三者之間形成了一種緊密結(jié)合、互相促進(jìn)的關(guān)系。

與西方發(fā)達(dá)國家高校相比較，由于在理念、戰(zhàn)略、條件等方面存在“短板效應(yīng)”，目前我國本科高校課程國際化發(fā)展進(jìn)程仍相對滯后?？傮w而言，目前我國本科高校課程國際化面臨五個問題：課程國際化理念有待剔粗取精，課程輸入和輸出已經(jīng)呈現(xiàn)嚴(yán)重失衡狀態(tài)；人才培養(yǎng)及課程目標(biāo)缺乏指向性，課程國際化經(jīng)費(fèi)投入仍欠充足；外語課程設(shè)置仍顯單一，小語種人才缺失制約課程國際化水平；通識課程和核心教材的國際化建設(shè)相對滯后，師資的國際化建設(shè)亟待加強(qiáng)；缺乏有力的法律和制度保障，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量缺乏共通性?；谀壳罢n程國際化面臨的諸多問題，我國本科高校在進(jìn)行課程國際化創(chuàng)新路徑的探索中，應(yīng)將民族性和區(qū)域性綜合納入課程性質(zhì)、課程形式、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核等五大因素，并在課程開發(fā)和實施中充分運(yùn)用和整合境外和本土課程國際化資源，同時致力于滿足課程可持續(xù)發(fā)展要求。實際上，這種意義上的國際化資源及其創(chuàng)新運(yùn)用，會導(dǎo)致基于知識和能力的學(xué)習(xí)結(jié)果，并最終為實現(xiàn)課程國際化目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。應(yīng)充分發(fā)揮民族性和區(qū)域性在課程國際化中的重要作用，通過優(yōu)化課程國際化的開發(fā)和實施過程，拓展多樣化的課程國際化形式及內(nèi)容，整合境外與本土兩種課程國際化資源，進(jìn)行課程量化評價及課程國際化教學(xué)模式改革，建立國際化師資多元聘任、考核和激勵保障體系等創(chuàng)新路徑，進(jìn)一步提升我國本科高校課程國際化水平。

特別需要關(guān)注的是，國際化課程的開發(fā)與實施應(yīng)按照其自身發(fā)展規(guī)律來規(guī)范運(yùn)作，因為它是一個有機(jī)結(jié)合的過程。應(yīng)針對我國本科高校目前師資、設(shè)備等存在“短板”的現(xiàn)狀，結(jié)合課程的民族性和區(qū)域性特征，循序漸進(jìn)地進(jìn)行國際化課程的有序開發(fā)和實施。部分國際化辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不充裕的應(yīng)用型本科院校可以選擇部分院系和專業(yè)中的國際化前期條件較好的課程，有傾向性地加大資助力度和加快建設(shè)步伐。這樣以點帶面，在為全校課程國際化建設(shè)提供示范作用的同時，循序漸進(jìn)地推廣至多個院系多門類課程。在整個實施過程中，區(qū)域性和民族性是課程的靈魂，應(yīng)有意識地加強(qiáng)境外教育與本土教育的有效融合，為高校整體課程國際化發(fā)展保駕護(hù)航。此外，可以考慮與國外高校聯(lián)合進(jìn)行課程國際化建設(shè)。如，2014年浙江工業(yè)大學(xué)與美國韋恩州立大學(xué)工學(xué)院積極開展國際化課程開發(fā)，聯(lián)合開設(shè)跨文化工程問題的解決課程，將美國大學(xué)課堂平移至國內(nèi)高校，并招收美國韋恩州立大學(xué)13名工學(xué)院本科生和浙江工業(yè)大學(xué)20名通過中美聯(lián)合面試的工科專業(yè)學(xué)生組成混合班，由韋恩州立大學(xué)兩位教授（Prof. Heather Lai，Prof. Chin-An Tan）全英文授課，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用國際全球化進(jìn)程中的前沿知識與技術(shù)，解決諸如可持續(xù)發(fā)展、新能源開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)等工程實際問題，學(xué)會利用跨文化、跨學(xué)科的基本工程原理，提升創(chuàng)造力和工程實踐能力。因此，我國高等教育課程設(shè)置在進(jìn)行國際化學(xué)習(xí)、借鑒，不斷發(fā)展和創(chuàng)新的同時，也要充分發(fā)揮“民族性”和“區(qū)域性”在國際化中的重要作用，實現(xiàn)高等教育國際化和本土化的和諧、有序、健康發(fā)展。

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