翻轉(zhuǎn)課堂在高職電路基礎(chǔ)中的應(yīng)用探索

張延麗

[摘 要] 針對高職學(xué)生對電路基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果較差的情況，把翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式引入高職電路基礎(chǔ)課程中。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高其實(shí)踐動手能力，把翻轉(zhuǎn)課堂與理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合，對電路基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革。以電路基礎(chǔ)課程中的疊加定理為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂與理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力及職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；理實(shí)一體化；電路基礎(chǔ)；疊加定理

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0188-02

電路基礎(chǔ)是我院電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論知識、基本分析方法和初步的實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識[1]。另外高職教育主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們在教學(xué)中要突出邊做邊學(xué)、邊做邊教的職業(yè)教育特色，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。但隨著高職生源質(zhì)量的降低，學(xué)生的基礎(chǔ)越來越差，對該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果較差。為了改善這種局面，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果，我們探索在電路基礎(chǔ)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳授是在課堂上通過教師講授完成的，知識內(nèi)化則通過學(xué)生課后作業(yè)來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授是在課前，學(xué)生通過老師提前布置的教材章節(jié)、微課、PPT及查詢網(wǎng)上資料來完成；課堂上，教師基于問題的解答及學(xué)生間的相互交流協(xié)作完成對知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的獲取過程在課前自主完成，基礎(chǔ)比較好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生課下花費(fèi)較少的時間完成對知識點(diǎn)的掌握；反之，課下可能需要較多的時間達(dá)到對知識點(diǎn)相同的掌握程度，實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

我院在大一的第一學(xué)期就開設(shè)了電路基礎(chǔ)課程，而學(xué)生在大一的整個一學(xué)年都是要上晚自習(xí)的，以前學(xué)生上晚自習(xí)都是流于形式，大多數(shù)學(xué)生都是在玩手機(jī)。我院在去年實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)校園全覆蓋后，這為我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利的條件，學(xué)生可以在上晚自習(xí)的時候利用手機(jī)或是筆記本電腦觀看微課視頻、PPT等教學(xué)資料。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂上面對面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，取得了良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建如表1所示。課前的任務(wù)主要是在線完成，師生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行溝通交流；課堂上主要是進(jìn)行面對面的互動式教學(xué)討論；課后進(jìn)行知識的鞏固。

（一）課前在線任務(wù)

教師首先要精選知識點(diǎn)進(jìn)行PPT的制作、錄制微課，然后發(fā)布到課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。網(wǎng)絡(luò)上雖然有不少的慕課資源可以參考，但自己錄制的微課短視頻更能適合我院高職學(xué)生的特點(diǎn)，并且由于微課的時間在10分鐘左右，也更能抓住學(xué)生的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂的PPT也不同于以前傳統(tǒng)課堂的PPT，所以也要重新制作。這兩點(diǎn)也是需要教師花費(fèi)大量的時間進(jìn)行精心準(zhǔn)備的，對教師而言也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

學(xué)生可以在晚自習(xí)的時間利用手機(jī)或是筆記本電腦登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資源。觀看微課視頻的時候?qū)W生可以選擇暫停、反復(fù)觀看等，這樣不同程度的學(xué)生可以利用不同的學(xué)習(xí)時間達(dá)到相同或是相近的認(rèn)知水平，以便在課堂上能進(jìn)行很好的交流討論。學(xué)生在認(rèn)為掌握了該知識點(diǎn)以后，可以進(jìn)行課前的在線測試。學(xué)生無論是在線測試時還是觀看微課視頻時，遇到問題隨時可以在討論區(qū)發(fā)起討論，也可以參與其他學(xué)生發(fā)起的討論，當(dāng)然，教師也會參與討論、指導(dǎo)、答疑，并且教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)提出的問題及討論的情況進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的安排。

（二）課堂互動教學(xué)

課堂是學(xué)生知識內(nèi)化的過程，教師要掌控好課堂上的寶貴時間，真正做到以學(xué)生為主。課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對面的互動交流是翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。課堂上的互動活動主要包含三部分：重難點(diǎn)及課前在線測驗(yàn)易錯題的討論；典型例題的討論；實(shí)驗(yàn)操作及其展示討論。

對需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識教師在課堂上可以進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)充，形式上可以是讓學(xué)生分組進(jìn)行匯報交流，并提出問題進(jìn)行討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充及總結(jié)。當(dāng)然對有些知識點(diǎn)，學(xué)生有時候提不出什么問題，這就需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生課前在線測驗(yàn)的情況，教師要在課前整理出易錯題，在課堂上展開討論。當(dāng)然這些討論都是以學(xué)生之間相互交流為主、教師指導(dǎo)為輔。

課前的在線測驗(yàn)都是一些基礎(chǔ)題，難度都不大，以免打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以在課堂上教師也要給出一些稍微有點(diǎn)難度的例題以及能力提高題進(jìn)行練習(xí)、討論、講解，讓學(xué)生通過這些典型例題，真正實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

在理實(shí)一體化教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)在課堂上也占很大的比重。尤其在高職院校，學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)是尤為重要的。學(xué)生在課前通過PPT和微課視頻已經(jīng)對理論知識對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所了解，所以課堂上要讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)。以前做實(shí)驗(yàn)的時候都是教師先進(jìn)行演示，學(xué)生再連接電路。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，直接讓學(xué)生動手連接線路，但要求學(xué)生連接好線路之后，各小組之間相互進(jìn)行檢查，以確保線路正確再進(jìn)行數(shù)據(jù)的測量，這也是小組之間進(jìn)行交流討論的重要方面。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對得到的結(jié)論進(jìn)行評價。

（三）課后知識鞏固

課后給學(xué)生布置教材對應(yīng)章節(jié)所附的習(xí)題，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識分析、解決問題。對學(xué)生來說，也是對該知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。教師通過批改作業(yè)也可以對學(xué)生對知識的掌握程度有所了解，以便改善教學(xué)資源或是給學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂縱然結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但對電路基礎(chǔ)課程來說，也不是所有的內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。另外，我院學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，甚至有些學(xué)生高中時期學(xué)習(xí)的是文科，所以對比較復(fù)雜、難以理解的知識點(diǎn)是不適合我院學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的。如果一味地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)求他們在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的話，很可能會適得其反，引起他們對該課程的厭學(xué)情緒。所以我們選擇的是相對比較簡單的知識點(diǎn)，并且有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)的知識進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的。下面以電路基礎(chǔ)中的疊加定理為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施過程進(jìn)行分析。

課前，我們首先要制作疊加定理相關(guān)知識及實(shí)驗(yàn)的PPT，并進(jìn)行微課視頻的錄制。10分鐘左右的微課視頻如果想要講清楚該知識點(diǎn)，需要精心準(zhǔn)備、反復(fù)演練、突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，也是需要教師花費(fèi)很多精力的，制作好之后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。并且還要上傳一些課前測驗(yàn)題及其他網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生通過對教材上及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上疊加定理相關(guān)知識的自主學(xué)習(xí)完成課前基礎(chǔ)知識的獲?。煌ㄟ^課前在線測驗(yàn)來檢測自己對該知識點(diǎn)的理解程度，當(dāng)然可以在討論區(qū)對不懂的地方進(jìn)行提問，也可以回答別人提出的問題。

課堂上，主要對疊加定理的重要知識點(diǎn)、典型例題和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行師生和生生面對面的交流討論，討論的主要內(nèi)容如表2所示。

課后，教師布置教材后面附帶的練習(xí)題為作業(yè)，以便學(xué)生鞏固疊加定理的應(yīng)用。此時如果學(xué)生遇到問題仍然可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行討論，教師也會進(jìn)行指導(dǎo)答疑。

通過該案例表明，選擇合適的知識點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂和理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。雖然電路基礎(chǔ)課程中不是所有的知識都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，但這一模式的嘗試給學(xué)生帶來了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，在課堂上真正做到了以學(xué)生為主、以教師指導(dǎo)為輔，并且理實(shí)一體化教學(xué)也克服了以前實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)的弊端，確實(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。

四、結(jié)語

在以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師每次上課都要求學(xué)生課下提前預(yù)習(xí)，但根據(jù)上課時的提問情況來看，實(shí)際上很少有學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，并且要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，否則課堂上無法展開有效的討論。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺檢查學(xué)生是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。課堂上每位學(xué)生都能真正地參與進(jìn)來，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生分組討論匯報也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通表達(dá)能力；理實(shí)一體化教學(xué)也有利于學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕.基于微課資源庫的電路基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（42）：188.

[2]吳孝容.“翻轉(zhuǎn)課堂+項(xiàng)目式教學(xué)”的教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2016（5）：55-57.