基于南京小學(xué)教師供求關(guān)系為教師崗位定價(jià)研究

夏瑀

近年來，南京小學(xué)教師供給量已經(jīng)達(dá)到了飽和，在當(dāng)下形勢下應(yīng)該如何為應(yīng)屆畢業(yè)生定價(jià)成為難題。崗位價(jià)值評(píng)估是采取一定的方法確定崗位在組織中的相對(duì)價(jià)值，據(jù)此建立崗位價(jià)值序列的過程，是崗位差異化管理的基礎(chǔ)，在績效排名、薪酬體系設(shè)計(jì)、人員選拔、崗位發(fā)展等方面尤為重要。

一、前期準(zhǔn)備與實(shí)地走訪

為了能夠更加清晰的了解當(dāng)下的教師就業(yè)形勢，我們走訪了南京學(xué)成教育機(jī)構(gòu)和小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的采訪和調(diào)查。學(xué)成教育是一所2006年創(chuàng)辦的家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，而我們走訪的其中之一位于南京六合區(qū)，當(dāng)天我們見到了機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人余老師。

針對(duì)現(xiàn)教師的招收情況我們從以下三個(gè)方面分別提出了疑問：

1.前辦學(xué)機(jī)構(gòu)的數(shù)量以及未來發(fā)展趨勢。

2.全面二孩政策后，教育教學(xué)可能面臨的問題。

3.現(xiàn)在以及未來對(duì)招收老師的門檻和要求。

余老師告訴我們：自2008年后，中小學(xué)辦學(xué)機(jī)構(gòu)層出不窮且質(zhì)量層次不齊，但在這幾年，很多小型的機(jī)構(gòu)不斷倒閉，真正有口碑的機(jī)構(gòu)會(huì)越做越大，這意味著未來趨勢將呈現(xiàn)小班化教學(xué)，大機(jī)構(gòu)將會(huì)對(duì)小學(xué)老師的招收要求越來愈高。

全面二孩政策下兒童的成長環(huán)境與以往不同，要求老師不僅僅要做到專業(yè)方面的優(yōu)秀，還需要及時(shí)疏通當(dāng)下孩子的心理問題，由此對(duì)小學(xué)老師的招收更為嚴(yán)苛。但這并不意味著想從事教育工作的應(yīng)屆畢業(yè)生更加難找工作。對(duì)于辦學(xué)機(jī)構(gòu)而言，培養(yǎng)屬于自己的教育團(tuán)隊(duì)非常重要，所以，余老師坦言，未來會(huì)更多的考慮錄用應(yīng)屆大學(xué)生而非在職老師，既降低成本，又方便培養(yǎng)自己的教育團(tuán)隊(duì)。

通過研究分析得出在“二孩”政策下小學(xué)教師行業(yè)供求關(guān)系的變化趨勢。對(duì)于師范類、非師范類大學(xué)生而言，通過對(duì)供求關(guān)系的分析和未來趨勢的預(yù)估，提出如何應(yīng)對(duì)未來就業(yè)供求關(guān)系變化的方案，能最大限度的為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，讓社會(huì)真真正正的享有二孩政策帶來的好處。同時(shí)，也避免因?yàn)椴涣私庑W(xué)教師崗位的需求、招聘趨勢等原因產(chǎn)生的不便使大學(xué)生就業(yè)承受壓力，讓他們的利益可以得到最大化。

二、需求供給模型的建立

基本目標(biāo)：基于以上分析情形，我們利用經(jīng)濟(jì)中邊際效益最大化的基本思路建立模型以求得供與求利益最大化的目標(biāo)。

1.影響教師需求的因素分析

變量：學(xué)校規(guī)模和在校學(xué)生數(shù)量；專業(yè)設(shè)置；開設(shè)課程門數(shù)；協(xié)助程度（即一個(gè)老師可以同時(shí)承擔(dān)的教學(xué)）；教師的年齡架構(gòu)。假定教師需求量與各影響因素間的關(guān)系是線性的，相關(guān)的，則可得出以下的多元線性回歸模型：

Y=a0+a1x1+a2x2+a3x3+...+u.

在有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的情況下，用SPASS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多元回歸分析就可計(jì)算出各影響因素所占的權(quán)重， 從而求出該多元線性回歸模型的表達(dá)式。各高校根據(jù)自已的具體情況代入數(shù)據(jù)就可以估算出需要多少教師完成這一年的教學(xué)工作量。

2.影響教師供給的因素分析

變量：工資；承擔(dān)工作數(shù)量；假期長短；假定教師供給量與各影響因素間的關(guān)系是線性的、相關(guān)的，則可得出以下的多元線性模型：

Y=a0+a1x1+a2x2+a3x3+...+u.

在有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的情況下，用SPASS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行多元回歸分析就可計(jì)算出各影響因素所占的權(quán)重， 從而求出該多元線性回歸模型的表達(dá)式，數(shù)據(jù)就可以估算出需要多少教師完成這一年的教學(xué)工作量以上模型在中期匯報(bào)時(shí)以進(jìn)行分析，下面將運(yùn)用上述模型進(jìn)行實(shí)際教師“起步價(jià)”定價(jià)：1750；在市場競爭下：供給需求決定供應(yīng)量質(zhì)量與數(shù)量及教師崗位的工資數(shù)量；

三、供給難度與需求強(qiáng)度的具體定價(jià)

1.需求強(qiáng)度分析

根據(jù)需求強(qiáng)度制定“起步價(jià)”：根據(jù)南京市當(dāng)下教師崗位供求關(guān)系進(jìn)行初步定價(jià)：在交點(diǎn)處為初步定價(jià)：1750.在這里將小學(xué)教師崗位具體分成：關(guān)鍵崗位，次關(guān)鍵崗位，管理崗位，支撐型崗位，可替代崗位；設(shè)置“加分項(xiàng)”：根據(jù)教師具體上課時(shí)間，具體科目，值班小時(shí)數(shù)，是否承擔(dān)重要崗位（如班主任，教務(wù)處主任）等單獨(dú)設(shè)置獎(jiǎng)金數(shù)量，總需求強(qiáng)度如下公式：

需求強(qiáng)度=崗位類型（基礎(chǔ)分）+加班時(shí)長+超額完成目標(biāo)數(shù)量（班級(jí)達(dá)線人數(shù)）+戰(zhàn)略發(fā)展+穩(wěn)定需要（加分項(xiàng)）

2.供給難度分析

參考麥克里蘭的能力素質(zhì)模型，將人的能力素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山（冰山理論）：海平面上部分：專業(yè)素質(zhì)，硬件條件（如：教師資格證，是否有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷等） 海平面以下的深層次的部分：軟性條件（如：人文素質(zhì)，適應(yīng)能力，角色定位，自我認(rèn)知，價(jià)值觀等）；

參考Sidney A. Fine以占主導(dǎo)的能力需求為依據(jù)，將崗位分為與人溝通、機(jī)器操作、數(shù)據(jù)文案三個(gè)職種的方式，結(jié)合呼叫中心實(shí)際情況，我們將崗位核心能力劃分為四類：系統(tǒng)操作、數(shù)據(jù)處理、文本制作、與人溝通。

對(duì)以上因素進(jìn)行加權(quán)平均得出供給難度（在加權(quán)平均上并沒有找到較好的加權(quán)數(shù)據(jù)，于是采用：算數(shù)平均）：

供給難度=系統(tǒng)操作能力值*0.25+數(shù)據(jù)處理能力值*0.25+文本制作能力值*0.25+與人溝通能力值*0.25

二維系統(tǒng)：兩個(gè)維度相結(jié)合即可做崗位價(jià)值評(píng)定。

需求和供給兩股力量牽動(dòng)崗位定價(jià)：供應(yīng)大、需求小，崗位價(jià)值低；需求大、供應(yīng)少，崗位價(jià)值高。 由于需求強(qiáng)度和供給難度這兩個(gè)維度可以量化評(píng)估，因而崗位價(jià)值可以定性表示為需求指標(biāo)（需求強(qiáng)度）和供應(yīng)指標(biāo)（供應(yīng)難度）共同作用力之和，從而將供需兩個(gè)維度關(guān)聯(lián)，形成崗位價(jià)值評(píng)定模型：

崗位價(jià)值=需求強(qiáng)度+供給強(qiáng)度；（根據(jù)各個(gè)小學(xué)不同的基礎(chǔ)工資絕對(duì)值會(huì)有所變化但相對(duì)值不變）；（作者單位為南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院）