邊遠地區(qū)高職漢語教學問題和解決方法淺析

如仙古麗·阿不都熱衣木 古麗杰米萊·扎克爾

[摘 要] 如今，以漢語為基礎(chǔ)的語文教學作為教育教學的重要組成部分，一直在邊遠地區(qū)進行著普及和推廣。可是，邊遠地區(qū)語言和中、東部地區(qū)有著極大的差異。所以，更應當注重邊遠地區(qū)的漢語教學，并根據(jù)當?shù)氐木唧w情況發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的解決。在這樣的背景下，提高當?shù)馗呗氃盒５臐h語教育教學質(zhì)量，更是不可忽視的重要問題。

[關(guān) 鍵 詞] 漢語教學；問題；解決方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0130-01

盡管邊遠地區(qū)高職漢語課程已經(jīng)開展多年，但是教育教學水平依然存在提升的空間。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對高職漢語的研究，總結(jié)了邊遠地區(qū)高職漢語的現(xiàn)存問題，并據(jù)此給出了解決建議。本文將就此問題進行重點討論。

一、邊遠地區(qū)高職漢語教學存在的問題

（一）學生的漢語基礎(chǔ)較弱

有的邊遠地區(qū)高職學生由于在中小學階段接受的漢語普通話學習較少，或者因為教師的教學水平有限，他們的漢語基礎(chǔ)相對較薄弱。這使得他們到了高職階段后，自己的漢語能力依舊相對較低，給閱讀和學習漢語專業(yè)文獻、利用漢語進行交流都帶來了一定的障礙和不利影響。

（二）當?shù)氐牡赜蛳拗埔蛩?/p>

邊遠地區(qū)因為地域的限制，經(jīng)濟發(fā)展水平、交通便利程度和信息交流速度與中東部發(fā)達地區(qū)相比都有一定的客觀差距，這使這些地區(qū)和漢語使用地區(qū)的交流較少，不利于漢語的傳播和使用。在這種缺乏語言運用環(huán)境的情況下，高職學生很難獲得漢語的感知與使用機會，同樣難以發(fā)現(xiàn)漢語的使用價值，學習的動力和熱情自然無法提高。

（三）教師的教學能力有限

由于區(qū)域限制和信息交流閉塞，邊遠地區(qū)的高職漢語教師相對于我國中東部教育發(fā)達地區(qū)的教師而言，教學水平也因此要弱一些。并且先進的教學經(jīng)驗也較難在邊遠地區(qū)進行傳播和推廣。加之邊遠地區(qū)具有當?shù)氐奶厥庑裕械慕虒W方法在運用的過程中也會存在技術(shù)條件或思想觀念上的問題與限制，而且?guī)熧Y力量也較薄弱。綜上這些問題，都導致了高職漢語教學的質(zhì)量提升存在一定的不利因素。

二、邊遠地區(qū)高職漢語教學問題的解決建議

（一）激發(fā)對漢語的興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想讓高職學生擁有學習漢語的熱情和動力，首先要激發(fā)他們對漢語的學習興趣。高職院校作為一個具有高度開放性的教學場所，教師和學校應當借助高校這個特征，經(jīng)常性地組織多種形式的漢語研究活動，讓學生在多元化的活動中找到自己的最愛，激發(fā)對漢語的興趣。另外，教師還應當以漢語為基礎(chǔ)舉辦多種活動，比如詩朗誦、歌曲演唱、演講等，讓學生在教師所帶來的漢語美感中感悟語言的魅力，擁有積極的情感體驗，并使其找到符合自己個人特性的漢語學習途徑，充分激發(fā)他們的學習熱情，激發(fā)學習的動力。

（二）確定培養(yǎng)方向

雖然漢語的學習在邊遠地區(qū)的高職階段必不可少，但是這并不代表每個學生都要在學習漢語過后成為專業(yè)的語言學家。對此，學校和教師應當對不同專業(yè)的學生制定不同的培養(yǎng)目標。這就要求高職院校應當充分做到以學生為根本出發(fā)點，通過理論和實踐相結(jié)合，實行因材施教的教學。以筆者所在專業(yè)而言，教師就應當讓學生在提升漢語語言能力的基礎(chǔ)上，對于醫(yī)學漢語擁有更深入的研究，并讓他們在漢語的醫(yī)學文獻中實現(xiàn)知識水平和語言能力的雙重提高，并達到漢語和當?shù)胤窖曰蛘Z言可以在醫(yī)學領(lǐng)域進行流利互譯的水平。但是無論怎樣，提升學生漢語水平，有效實踐，根據(jù)社會發(fā)展的需要進行更具方向性的語言能力培養(yǎng)是每個高職院校教師都應當達到的目標。

（三）發(fā)展師資力量

作為邊遠地區(qū)高職學生的漢語指導者和引路人，漢語教師必須具備良好的漢語水平和業(yè)務能力。這首先要求教師應當具有完整的知識體系，深刻了解漢語的各種知識和運用方法，同時把當?shù)胤窖曰蛘Z言和漢語有機地結(jié)合，具有跨文化的意識，引導學生通過學習構(gòu)建完整、科學、具有個性化的知識體系，讓他們實現(xiàn)漢語能力的有效提高。

另外，邊遠地區(qū)的高職院校還應當通過資金投入和政策鼓勵，吸納優(yōu)秀的漢語教師到自己學校進行教學。同時和中東部地區(qū)具有先進教學經(jīng)驗的高職院校進行業(yè)務與經(jīng)驗交流，邀請漢語專家進行教學方法的傳授，以及對學?，F(xiàn)存問題進行分析和解決，從而為漢語教學質(zhì)量的提升提供資金、人力和技術(shù)上的支持。

綜上所述，解決邊遠地區(qū)高職漢語教學問題絕非朝夕之功。教師應當提高自身的業(yè)務水平，緊隨漢語和時代的發(fā)展，根據(jù)當?shù)貙W生的實際情況和風俗環(huán)境，運用科學有效的方式有針對性地進行漢語教學，從而讓每個學生都能夠激發(fā)對漢語普通話的學習興趣，擁有學習的熱情和主動性，并在濃郁的漢語環(huán)境中獲得能力的真正提高。

參考文獻：

[1]馬文華.正確看待少數(shù)民族“雙語”教學工作中存在的問題[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2008（29）.

[2]辛佶樂.民族高校雙語教學模式探究[J].民族高等教育研究，2013（1）.