個別化學習中提升教師對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的評價能力

吳辰珊

摘 要：個別化學習活動是幼兒通過自身操作與物質環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。如何通過個別化學習活動促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，促進幼兒活動水平的提高，教師的評價能力起著至關重要的作用。因此，我在中班開展個別化學習中，進行提升教師對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的評價能力的研究。

關鍵詞：創(chuàng)造性 評價 能力 幼兒教育

一、問題解決設想

幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的發(fā)展和教師的評價是密切相關的。中班幼兒年齡特征是對老師產生認同感、親切感的基礎上，具有明顯強烈的好奇心，并有動手嘗試的愿望。因此，探索教師對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的評價能力，對促進中班幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)能力發(fā)展的是一個重要的基礎。

我通過結合《指南》等專業(yè)書籍，以及利用幼兒作品檔案對幼兒在活動過程中的表現(xiàn)進行觀察分析與評價，提升教師對幼兒作品及創(chuàng)作行為的解讀能力。我還利用各類觀察方式和記錄方式，分析觀察與回應的有效性，梳理有效觀察和回應的經(jīng)驗。

二、研究內容與方法

幼兒在自然狀態(tài)下完成的作品是評價他們發(fā)展進步的第一手資料。指南中特別：成人應對幼兒的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。因此，在評價幼兒前，我們將幼兒的作品與幼兒的實錄解讀一起收集，了解幼兒發(fā)展的動態(tài)過程，從中挖掘到幼兒各方面的能力，促進幼兒生動富有個性的發(fā)展。

（一）多形式評價，真實解讀幼兒的內心

1.利用智能筆，進行“原生態(tài)”作品的解讀

評價是發(fā)現(xiàn)孩子在成長與發(fā)展的過程中有意義的事件。在幼兒的作品取樣中，記錄下孩子原生態(tài)的作品解讀，即孩子用自己的語言來描述作品，完成作品的過程等，幼兒解讀自己作品的童言稚語，獨特的思維能幫助我們讀懂幼兒童真的作品。

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，孩子作畫中或完成后，會有迫不及待的要交流的沖動，此時孩子說出的是當下真實的作品故事。因此在作品完成時及時記錄解讀是十分必要的。

例如：在語言區(qū)《洗澡》中，幼兒非常熱衷于將洗澡書進行續(xù)編。為了能讓幼兒及時記錄，幫助老師后續(xù)評價解讀，老師在材料中配置了智能筆和智能紙。當孩子們在智能紙上進行繪畫后，即刻就能錄下對于自己作品的解讀，然后進行自我欣賞，同伴交流，分享時也不會產生幼兒忘記完成作品時的過程和想法，更減少了老師以自己的臆想來杜撰孩子作品的評價情況。

2.利用鼓勵式評價，進行成功感的培養(yǎng)

鼓勵性評價從不同角度能夠給不同層次的幼兒以充分的肯定、鼓勵和表揚，讓幼兒在活動中獲得自信和成功的體驗，同時，借助鼓勵性評價，也能夠對老師欣賞幼兒的作品起到指導性的作用。

例如：老師發(fā)現(xiàn)小添的作品上畫好了三只長頸鹿。其中一只紅色長頸鹿很特別，長頸鹿的肚子部分特別的大和圓，顯得非常的胖，在身體部分里面還有類似圓和橢圓組合在一起的圖形。老師說：“小添，你的長頸鹿看上去胖胖的，有個圓圓的身體?！毙√碚f：“這個長頸鹿不一樣，他的肚子里有寶寶，它要生寶寶了，所以它很胖?！彼钢L頸鹿身上那個圓和橢圓組合在一起的圖形說到。

原來這個奇怪的圖形是在媽媽肚子里的長頸鹿寶寶啊。這是一副多么充滿溫馨和愛的畫面。

老師說：“你的畫面真讓人感動，老師能感覺到你是一個有愛心的孩子。謝謝你的長頸鹿媽媽和長頸鹿寶寶。”

這樣鼓勵性的評價，幼兒聽后，久久的記住他的長頸鹿，之后幼兒的表現(xiàn)是對畫畫的興趣更濃了，作品也更加大膽。這樣鼓勵性的評價不僅能樹立幼兒美術活動的自信，更重要的是讓教師也看懂孩子，看到孩子的成長。

3.利用同伴間的互評，進行生動作品的捕捉

隨著年齡增長，幼兒開始喜歡談論自己以及同伴的作品，并且中班幼兒也開始逐漸能夠對自己和同伴的作品做一些比較清晰的評論。在評價過程中，如果老師能及時捕捉并記錄下孩子對同伴作品的評價，那么，孩子們的作品取樣會顯得更加富有創(chuàng)意。

例如：小卡笑著說：“我做了一朵玫瑰花?！?“哇，好漂亮，我喜歡你的花?！盿說道。接著，小卡又拿起一小塊歐克泥搓成了圓形，然后用手壓了壓，成了一塊圓餅的形狀，：“這是花瓣?！毙】▽⒒ò晷⌒牡陌搅嘶ㄐ牡耐饷?。這時，a問：“為什么你的花瓣這么好看？是開著的？”北卡說：“就是包好花瓣的時候，不要捏的太緊，要把花瓣上面用手往外翻一翻的。”說著，小卡就將花瓣向外輕輕按了按。

從他們的同伴間的互相評論中可以看出，小卡是個動手能力非常強的孩子，并且可以根據(jù)自己的想象進行制作。而小a可能在動手操作上并不如小卡這樣靈活，但是小a是個觀察非常仔細，并且有著良好的學習品質。老師也可以從這段互評中對兩個孩子進行不一樣的指導方法。

（二）多角度評價，立體詮釋幼兒的成長

評價不僅關注幼兒能力，更要關注幼兒情感態(tài)度。我們應該以欣賞的眼光看待幼兒的作品。

其實，孩子作品的意義在于活動的過程，我們更多的要去重視幼兒繪畫的情感，態(tài)度，關注幼兒在繪畫活動中的情緒體驗。當小卡強調“這是我做的玫瑰花”時，可以看出他對自己作品的滿意以及對自己的進步喜悅，我們應該給予他最大的鼓勵與贊美。同時，小添的解讀中，我們也可以看到孩子內心的溫暖的情感?？此埔桓焙唵蔚淖髌?，借助孩子的解讀，能夠幫助教師捕捉和評價到孩子內心那些美好和善良的情感。

三、研究成效

評價作為一種記錄幼兒發(fā)展的方式，能夠讓教師更深入了解每一個幼兒。教師觀察和評價的目的性增強了，并通過解讀和評價來改進自己的指導策略，促進了教師專業(yè)能力上的提升。同時，幼兒也感覺到了前所未有的自信，從而促進他們更加富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

我也關注到評價不僅關注單一活動，更要關注幼兒階段發(fā)展。單個作品更多的是展現(xiàn)幼兒當前的水平或狀態(tài)，那么連續(xù)性的作品評價，則將會呈現(xiàn)一個階段里幼兒發(fā)生的動態(tài)的過程。這也是我后續(xù)將要去繼續(xù)努力的評價方向。endprint