農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題新探

盧艷

摘 要：隨著城市化進程的不斷推進，農(nóng)村進城務(wù)工人員數(shù)量的增加，農(nóng)村“留守兒童”群體的規(guī)模也就越來越大。隨之而來的是與“留守兒童”相關(guān)的社會問題的出現(xiàn)，其中“留守兒童”心理健康問題被社會廣泛關(guān)注。本文以農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童為例，試探討其心理健康問題的成因以及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)高年級 留守兒童 心理健康

我國城市化進程的不斷推進以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的不斷提高促進了農(nóng)村勞動力的解放，越來越多的農(nóng)民參選擇進城務(wù)工，在這個過程中就形成了一個數(shù)量龐大的特殊群體——留守兒童。留守兒童就是指由于父母雙方或者一方由于長期外出，只能由其他人或者父母中的一方進行撫養(yǎng)、教育的兒童。農(nóng)村留守兒童群體的生存和教育現(xiàn)狀給他們的身心的健康發(fā)展帶來了影響，留守兒童的成長狀況也關(guān)系到未來的社會發(fā)展，因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題亟待解決。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析

調(diào)查研究表明，影響農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的因素主要來自三方面，即家庭、學(xué)校、社會。

（一）家庭因素

首先，親子之間親情缺失是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。父母外出務(wù)工會本身就會引起留守兒童心理上的巨大變化，留守兒童長期不能與父母見面，無法與父母進行情感交流和互動。當(dāng)他們產(chǎn)生一些負面情緒時，往往缺少傾訴與引導(dǎo)的對象，很容易因此而形成暴躁、自卑等不健康的心理現(xiàn)象，往往在心理上承受著比同齡人更大的壓力。其次，家庭教育缺失。家庭教育是孩子的啟蒙教育，對于孩子的一生有著至關(guān)重要的影響。父母對于良好的家庭教育氛圍的營造是促進孩子心理健康發(fā)展重要環(huán)節(jié)，因此家庭教育對孩子的健康成長具有無可替代的作用。受多種原因影響，祖輩對于孩子存在更多的是溺愛心理，在家庭教育中承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之責(zé)，在這樣的生活環(huán)境下，留守兒童的家庭教育就處于真空狀態(tài)。

（二）學(xué)校因素

當(dāng)前形勢下，農(nóng)村學(xué)校依然承擔(dān)著對留守兒童的主要教育責(zé)任。但是，留守兒童的教育現(xiàn)狀依然不容樂觀。一方面由于經(jīng)濟條件的限制，大部分農(nóng)村學(xué)校的教育硬件設(shè)施不完善、教育規(guī)模不大、師資力量缺乏、教育模式落后，這些原因的共同作用導(dǎo)致教師無法對留守兒童進行過多的個別關(guān)注，對留守兒童特殊的心理、情感需求無法顧及；另一方面，對于升學(xué)率的片面追求使得大多數(shù)學(xué)校重智育輕心育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的重點。因此，留守兒童家庭教育的缺失很難在學(xué)校得到有針對性的補償。

（三）社會因素

首先，社會環(huán)境的復(fù)雜性造成了留守兒童心理抵抗能力降低。農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童的年紀尚幼，面對復(fù)雜的社會環(huán)境，他們需要家庭、學(xué)校的關(guān)愛與引導(dǎo)，但是父母的遠離和學(xué)校教育有效性的不足造成了這種關(guān)愛和引導(dǎo)缺位，孩子們會通過對不良行為的學(xué)習(xí)模仿出現(xiàn)了一系列的心理失范和越軌行為。其次，安全感缺失阻礙了留守兒童人格的常規(guī)發(fā)展。自我保護的需要會致使處于弱勢地位留守兒童出現(xiàn)敵對和自閉的心理，當(dāng)這種自我保護意識逐漸增強時，當(dāng)會就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而產(chǎn)生社交障礙和公共意識障礙。再次，同輩群體對留守兒童會產(chǎn)生很大影響。父母外出打工致使留守兒童更多的時間是與同輩群體進行交往。小學(xué)高年級的孩子們處于精力充沛的時期，但如果不能合理調(diào)整和支配孩子的過剩的精力，這一時期也就會伴隨著很大的危險。小學(xué)高年級的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力還很缺乏，如果受到不良影響，就容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，甚至違法犯罪。

二、解決農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題的對策

（一）家庭方面

家長要妥善安排留守兒童的生活，為孩子選擇合適的代理監(jiān)護人。務(wù)工期間多與孩子進行溝通，解決孩子缺少溝通與傾訴的問題。如果孩子太小，父母最好將孩子帶在身邊或者盡量留一方在家照顧孩子。在教養(yǎng)觀念方面，家長也要就積極進行轉(zhuǎn)變，重視留守兒童的全面健康發(fā)展。盡量滿足孩子的心理依賴需求，促進他們的心理、性格的正常發(fā)展。

（二）學(xué)校方面

親情缺失是留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的主要原因，因此學(xué)校要積極成為彌補親情缺失問題的教育主體，最大限度地彌補家庭教育的缺失。“家?；印北徽J為是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的有效手段，比如采用多種手段促進家長與學(xué)生的溝通交流，為學(xué)生與家長搭建交流平臺，也要使家長充分認識到與孩子進行溝通的重要性。此外，也可以通過“代理家長”來滿足留守兒童的心理需要，從生活上、思想上、情感上對留守兒童進行有效的關(guān)心、引導(dǎo)。此外，要積極強化地區(qū)留守兒童管理工作，將留守兒童管理工作的內(nèi)容納入農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)與管理中去，促進農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)注。具體舉措可參照如下建議，一是建立地區(qū)留守兒童檔案，為每一個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡，進行準確的登記并及時進行更新；二是全面建立農(nóng)村留守兒童教育工作的管理體系。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T、學(xué)校、村委會及班主任、教師、家長等都要積極參與管理，保障留守兒童受教育權(quán)，滿足留守兒童的心理需求，關(guān)注留守兒童的心理健康問題，避免教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體來說，要保障留守兒童在學(xué)校、課堂上平等的受教育權(quán)，保障教師能夠平等對待每一位學(xué)生，而不是將留守兒童看作一個“特殊群體”或者“問題兒童”，避免人為因素對留守兒童的心理健康產(chǎn)生消極影響。具體來說，首先學(xué)校要積極設(shè)立專門的心理健康咨詢室，并配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，開展多種多樣的心理健康教育活動；其次，各個地區(qū)可針對具體的經(jīng)濟狀況以及現(xiàn)實條件設(shè)立學(xué)校心理咨詢室或者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置區(qū)域留守兒童心理輔導(dǎo)站，以對留守兒童展開有效的心理健康輔導(dǎo)工作。

（三）社會方面

留守兒童問題是一個復(fù)雜的社會問題，需要全社會通力合作去共同面對。一是各級婦聯(lián)、團委、關(guān)工委、社區(qū)以及社會各界愛心人士積極行動起來，形成政府牽頭，社會各方面力量協(xié)作，努力營造全社會關(guān)愛留守兒童的氛圍；二是加強農(nóng)村兒童文化陣地建設(shè)，加大投入，從活動場地、器材設(shè)施、輔導(dǎo)管理人員等方面予以保障；三是建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛機制。充分調(diào)動一切積極因素，從生活、學(xué)習(xí)、心理健康等方面予以援助，針對不同狀況有側(cè)重點地予以幫扶，從人力、時間、效果上予以保證，力爭使各項工作取得實效。

參考文獻

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