淺談布置小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的原則與方法

林智毅

摘 要：數(shù)學(xué)教育一直以來都是教育的重點(diǎn)科目，但是由于數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，要求學(xué)生要具有一定的思維能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直不佳，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法以及教學(xué)思想被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。而作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，提高作業(yè)的有效性，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有積極影響的。本文就，布置小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的原則與方法，做簡要的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分成布置 原則 方法

教師通過作業(yè)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而采取有效的教學(xué)措施，而學(xué)生通過作業(yè)可以鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，由此可見，有效性的數(shù)學(xué)作業(yè)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是有重要影響的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在布置在作業(yè)時(shí)，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，只要求學(xué)生去完成作業(yè)內(nèi)容，降低了學(xué)生作業(yè)的興趣，由此可見，布置小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是非常有必要。本文就分成作業(yè)的布置原則與方法，展開論述。

一、作業(yè)分層布置原則

（一）內(nèi)容針對性

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間的生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)存在著較大的區(qū)別，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著較為明顯的差異。如果教師在教學(xué)時(shí)，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，難易程度方面沒有明顯的區(qū)分，就會(huì)造成學(xué)習(xí)較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)習(xí)吃不了，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的作業(yè)興趣，甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對不同類型與不同層次學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。所以，教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要堅(jiān)持針對性原則，根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，而設(shè)計(jì)出內(nèi)容不同的作業(yè)，使作業(yè)內(nèi)容能夠緊緊的與生活實(shí)際聯(lián)系，從而使所有學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中，得到成功的喜悅，并使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有效的增強(qiáng)。

（二）選擇自主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，對于作業(yè)沒有自主選擇的權(quán)利，而分層作業(yè)是切實(shí)的從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展來自由的選擇作業(yè)。很多教師在布置作業(yè)時(shí)，已對學(xué)生有了全面的了解，也將學(xué)生進(jìn)行了分層，但是在學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)，不要嚴(yán)格的要求學(xué)生必須完成某類作業(yè)，否則的話很容易會(huì)使學(xué)生自尊心受到傷害。在布置作業(yè)的過程中，使學(xué)生自行選擇適宜自己的作業(yè)內(nèi)容，而教師則能夠適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)。

（三）作業(yè)精簡性

在教學(xué)中，很多教師布置作業(yè)的形式過于隨意，只是讓學(xué)生做教材中的習(xí)題，或者讓學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí)冊，不僅作業(yè)量非常的大，作業(yè)的形式也不能滿足學(xué)生的需求，教師對于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)較少，降低了課堂教學(xué)的效果。而分層作業(yè)的主要目的則是使學(xué)生不厭煩作業(yè)，因此在分量上需要精簡。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的過程中，需要按照學(xué)生存在的層次差異，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格地對作業(yè)數(shù)量進(jìn)行控制。

（四）評價(jià)激勵(lì)性

分層布置作業(yè)后，教師要認(rèn)真的對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并善于用與激勵(lì)的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。尤其是對于一些學(xué)困生，教師更應(yīng)多加鼓勵(lì)，切實(shí)的關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，積極的對其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)困生能掌握基礎(chǔ)的知識(shí)以及技能，增加其學(xué)習(xí)的信心。而評價(jià)學(xué)優(yōu)生作業(yè)時(shí)，需要在充分肯定的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生攀登向更高的目標(biāo)。

二、作業(yè)分層布置的方法

發(fā)展性的教育思想認(rèn)為，差異的本質(zhì)是一種資源，我們應(yīng)該合理地對這種差異進(jìn)行利用，分層布置作業(yè)，讓所有的學(xué)生能夠在自己喜愛的作業(yè)中感受到成功帶來的喜悅，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到提升。分層作業(yè)主要是把以往統(tǒng)一的作業(yè)轉(zhuǎn)變成具備階梯式的作業(yè)，即培優(yōu)作業(yè)、輔差作業(yè)與提升作業(yè)。

（一）培優(yōu)作業(yè)

拓展性習(xí)題，主要是在對新課標(biāo)所要求的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的前提下，對知識(shí)面的拓展與知識(shí)的加深等進(jìn)行重視，主要把研究性作業(yè)當(dāng)作核心。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，既要使學(xué)生更好地對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，還可以橫向的與該知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，從而使學(xué)生可以挑戰(zhàn)自我，并獲得成功的滿足感。

（二）輔差作業(yè)

基礎(chǔ)性習(xí)題，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，需要緊扣教材重點(diǎn)，并對雙基訓(xùn)練進(jìn)行重視，并重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，使學(xué)困生可以順利地完成作業(yè)，從而使學(xué)困生能夠獲得成功的喜悅，并對學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行有效的激發(fā)。

（三）提升作業(yè)

提升性習(xí)題，既要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，還需要具備能力提升的訓(xùn)練，讓中等學(xué)生能夠在對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握的前提下，獲得更大的進(jìn)步，此設(shè)計(jì)可以有效的對學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)，并對其學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行挖掘，還需要把作業(yè)拓展內(nèi)容不斷的從所學(xué)知識(shí)延伸至生活。

例如，在對正方體與長方體進(jìn)行教學(xué)后，教師需要按照學(xué)生層次的不同，布置基礎(chǔ)性習(xí)題、拓展性習(xí)題與提示性習(xí)題等，使學(xué)生按照自身的具體的學(xué)習(xí)情況自主的對作業(yè)進(jìn)行選擇。其主要的設(shè)計(jì)如下：第一，基礎(chǔ)題為：小麗生日時(shí)，媽媽送給她一個(gè)漂亮的生日禮盒，已知該禮盒的長、寬與高分別為40cm、30cm與10cm。請問制作該禮盒時(shí)最少需要使用多少平方厘米材料？而如果忽略不計(jì)該禮盒的厚度，而禮盒容積為多少？第二，提升題為：使用厚度為2cm的木板制作長方體的箱體，該箱子的長、寬與高分別為66m、40cm與70cm.請問該箱子容積為多少？第三，拓展題為：一個(gè)底面積為24cm2的長方體紙箱，其底面周長為24cm，而表面積為110cm2，則該紙箱體積為多少？其基礎(chǔ)題緊緊的圍繞基礎(chǔ)知識(shí)，而只要對長方體體積與表面積的計(jì)算方式進(jìn)行了掌握，全部學(xué)生都可以很容易的進(jìn)行解決。而后面的兩個(gè)問題雖然稍有難度，其需要學(xué)生熟練的對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并對各條件間存在的聯(lián)系進(jìn)行充分的理解才可以進(jìn)行解決。所以，教師不要求全部學(xué)生都必須完成，而是根據(jù)自身水平自主地進(jìn)行選擇并完成。分層作業(yè)內(nèi)容逐漸的提升，從基本轉(zhuǎn)變成靈活，并充分地對學(xué)生做作業(yè)的積極性進(jìn)行了調(diào)動(dòng)，同時(shí)還有利于學(xué)生根據(jù)作業(yè)對自身的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與自我評價(jià)。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)，對于提高學(xué)生的作業(yè)興趣，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作業(yè)。教師在布置分層作業(yè)時(shí)，還需遵循以上的幾個(gè)原則，切實(shí)的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。此外，分層作業(yè)還對教師提出了更高的要求，需要教師更加的細(xì)致與有耐心，并在教學(xué)中投入更多的精力。

參考文獻(xiàn)

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