農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康教育探究

鄺翠眉

摘要：由于父母長(zhǎng)期不在身邊，其監(jiān)護(hù)功能逐漸弱化，留守兒童在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人際交往等方面都出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。本文首先分析了農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)，接著提出了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育

隨著城鄉(xiāng)體制改革的深入，越來(lái)越多的農(nóng)民在閑暇之余會(huì)選擇進(jìn)城務(wù)工。受到經(jīng)濟(jì)條件與戶籍制度等因素的制約，這些農(nóng)民工會(huì)選擇把孩子留在老家，留守兒童就是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的特殊群體。由于生活在不完整的家庭環(huán)境中，長(zhǎng)期得不到父母的照顧和關(guān)愛(ài)，必然會(huì)對(duì)其身心健康成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致部分留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題。學(xué)校在留守兒童心理健康教育方面有著獨(dú)特的作用，要認(rèn)真對(duì)待出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童，提出合理化的教育措施。

1、農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

首先，存在自卑心理。由于留守兒童的父母很少在身邊，他們?cè)谛睦砩嫌X(jué)得自己缺少依靠，也沒(méi)有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的后盾，跟父母在身邊照顧的兒童進(jìn)行比較，就容易出現(xiàn)自卑的心理。伴隨著家長(zhǎng)外出務(wù)工時(shí)間的增加，這種自卑體驗(yàn)會(huì)變得更加泛化，對(duì)其身心健康不利。

其次，性格比較孤僻，有人際交往障礙。當(dāng)父母不在身邊，祖輩又因?yàn)槟晔乱迅呋蚱渌闆r不能處理一些事情的時(shí)候，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子不愿意跟他人訴說(shuō)自己的心事，就會(huì)出現(xiàn)溝通不到位，孩子把心事埋在心底，久而久之，就可能出現(xiàn)心理問(wèn)題。他們內(nèi)心的委屈長(zhǎng)期得不到釋放，壓抑的情緒讓他們不愿意跟周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)過(guò)多的交流，導(dǎo)致性格內(nèi)向，人際關(guān)系緊張。

再次，存在厭學(xué)心理。隔代監(jiān)護(hù)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)象最為普遍，在父母外出務(wù)工之后，由祖輩照顧留守兒童的比例也是最高的。農(nóng)村地區(qū)的祖輩老人除了照顧孫輩還要承擔(dān)農(nóng)活，加上隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度有限，不能有效的輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。很多爺爺奶奶或者外公外婆一般都只是關(guān)注留守兒童的飲食起居，覺(jué)得教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，是老師的事，自己不用操心也無(wú)能為力。加上一部分留守兒童的自制力不是特別好，連學(xué)校布置的最基本的家庭作業(yè)都不能按時(shí)完成，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不愿意去學(xué)校。

第四，生活敏感，情緒容易波動(dòng)。父母長(zhǎng)期不在身邊陪伴，留守兒童的心理變得非常的敏感，一點(diǎn)不愉快的事情就可能讓他們發(fā)脾氣，甚至出現(xiàn)仇恨心理。隔代監(jiān)護(hù)人過(guò)分的溺愛(ài)留守兒童，孩子是他們的心頭肉，老人還新心疼這些孩子的父母不在身邊，于是只要是孩子提出要求，他們會(huì)想盡一切辦法滿足，還會(huì)袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致一些孩子任性、不禮貌，甚至出現(xiàn)行為問(wèn)題。

2、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康教育對(duì)策

2.1健全農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康教育機(jī)制

首先要建立相應(yīng)的留守兒童檔案制度。各級(jí)學(xué)校在認(rèn)清留守兒童底數(shù)的基礎(chǔ)上，建立專(zhuān)門(mén)的聯(lián)系卡片和檔案。在檔案建立過(guò)程中，實(shí)施低年級(jí)向高年級(jí)負(fù)責(zé)制，要根據(jù)留守兒童的變化，積極變更檔案。要形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。其次，實(shí)施關(guān)愛(ài)留守兒童幫扶計(jì)劃，可以簽訂相應(yīng)的責(zé)任書(shū)，建立關(guān)愛(ài)學(xué)生校務(wù)計(jì)劃，讓有條件的學(xué)校老師擔(dān)任留守兒童的“代理家長(zhǎng)”。再次，還可以實(shí)施留守兒童的“談心”計(jì)劃。由學(xué)校組織定期召開(kāi)留守兒童的專(zhuān)門(mén)會(huì)議，通過(guò)輔導(dǎo)老師積極引導(dǎo)，讓留守兒童明白家長(zhǎng)外出務(wù)工掙錢(qián)的不容易，教導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要胡思亂想，用良好的成績(jī)來(lái)向父母匯報(bào)。最后是要積極轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)方式，在一定程度上為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2加強(qiáng)溝通交流，形成關(guān)愛(ài)合力

學(xué)校老師要經(jīng)常跟留守兒童的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，向留守兒童公布班主任或者代課老師的聯(lián)系方式和通訊地質(zhì)，在學(xué)校開(kāi)設(shè)親情電話，讓留守兒童能夠及時(shí)與父母取得聯(lián)系，父母也能方便知道孩子在學(xué)校的狀況。學(xué)校也可以通過(guò)書(shū)信等方式定期跟外出務(wù)工的家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的思想狀況。每個(gè)學(xué)校都要召開(kāi)一次留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人的座談會(huì)，向他們通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的狀況，家長(zhǎng)也可以把自己在外打工的經(jīng)歷講述給孩子聽(tīng)，讓孩子發(fā)表自己的看法，通過(guò)這些途徑來(lái)了解孩子的內(nèi)心想法，教師跟家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，讓孩子理解父母外出務(wù)工的選擇，強(qiáng)化生活自立能力，能夠進(jìn)行自我控制，讓家庭教育有的放矢的開(kāi)展。

2.3結(jié)合實(shí)際組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

首先，可以組織校園手拉手活動(dòng)，每周一節(jié)活動(dòng)課。教師跟學(xué)生一起互動(dòng)，像做游戲、講故事等等，還可以陪同學(xué)生一起聽(tīng)少兒節(jié)目，鼓勵(lì)學(xué)生去練習(xí)、模仿，讓他們把學(xué)到的知識(shí)敘述給同學(xué)和老師聽(tīng)。這樣就能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生積極向上的性格，還能讓他們學(xué)到很多生活常識(shí)，逐步改變學(xué)生怯生的心理，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，也可以組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)分享彼此的心事，相互傾訴自己的煩惱，由于同樣是留守兒童能夠相互理解，分擔(dān)彼此的憂愁。教師對(duì)這些朋輩小組活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行指導(dǎo)，全程參與其中非，讓這項(xiàng)活動(dòng)成為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康健康的重要舉措。

結(jié)論

綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得越來(lái)越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，把子女留給老人或者其他監(jiān)護(hù)人照顧，農(nóng)村留守兒童成為一個(gè)特殊的群體出現(xiàn)在社會(huì)公眾的視野里，引起各界人士的廣泛關(guān)注。作為農(nóng)村小學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真分析留守兒童的心理問(wèn)題，健全教育機(jī)制，加強(qiáng)溝通交流，形成關(guān)愛(ài)合力，結(jié)合實(shí)際組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，從而為留守兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

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