激活課堂氛圍，構(gòu)建初中物理高效課堂

王愛倫

新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師要提高效率，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)得更多、更深、更靈活。這個(gè)要求的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生的積極參與。那什么樣的課堂，學(xué)生才會(huì)積極參與？激活課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)輕松、活躍的氛圍不失為一條好的途徑。

學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與的過程中沒有受壓、被強(qiáng)迫的感覺，在參與學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂并積極參與。研究表明：學(xué)生在輕松、和諧、愉快的教育環(huán)境中，易產(chǎn)生激情、興趣、豐富的想象力和意想不到的創(chuàng)造性思維能力。但這并不意味著為了要讓學(xué)生輕松活躍，教師就無底線地迎合遷就學(xué)生。下面是本人的一些心得。

一、正確選取教學(xué)事例

物理是一門與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的，課堂上可以用的生活實(shí)例可謂是隨手拈來，比比皆是。那物理老師是不是真的只要“信手拈來”就可以了呢？不是的。教學(xué)當(dāng)中何處需要舉例，舉什么例，通過舉例要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的，教師在備課時(shí)必須做到心中有數(shù)。一位老師在講重力時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)重力的理解，隨口說出“球落地”“水往低處流”“周圍有空氣”等例子，但是，第三個(gè)例子與前兩個(gè)例子不同，明顯舉例不當(dāng)，學(xué)生聽了更糊涂，老師想收回也很難收。

舉例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目的的不同，來選擇適合的例子。

（一）以貼近生活的例子導(dǎo)入課堂

課堂上，最難參與到學(xué)習(xí)中的估計(jì)是學(xué)困生。這類學(xué)生往往會(huì)相當(dāng)大程度地自卑、抵觸學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。因此，在導(dǎo)入課堂時(shí)，不妨以貼近生活常識(shí)的例子來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生“這種事情，我也知道”的感覺，以便能夠提高自信心。此外，老師舉完幾個(gè)例子后，學(xué)生一般能領(lǐng)悟到這些例子的共同性，此時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己舉例，并適時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生，提高學(xué)生的參與感和成功感。只要讓學(xué)困生有“他也能行”的感覺，他一定能更積極地配合老師的課堂。因此，我認(rèn)為，用來導(dǎo)入課堂的例子最好是用貼近日常生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平的例子。

（二）以貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子演示分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)。如前文所述，生活中的物理實(shí)例比比皆是，但課堂時(shí)間是有限的，為了達(dá)到最好的應(yīng)試效果，教師應(yīng)在了解分析過課程標(biāo)準(zhǔn)、歷年試題的前提下，找出最貼近學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子來為學(xué)生演示分析。也就是說，這類例子的講解與教學(xué)目標(biāo)的要求、歷年試題的出題方式應(yīng)很好地相符。在“密度知識(shí)的應(yīng)用”一課中，歷年試題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)密度的誤差分析，于是在授課時(shí)，特別讓學(xué)生分析“為什么不可以先測(cè)石塊的體積后測(cè)質(zhì)量？”“為什么不直接測(cè)出量筒里液體的質(zhì)量？”這兩個(gè)問題作出分析。

（三）以貼近科技前沿的例子開闊視野

廣泛收集近年來物理科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)展、新成果，并在課堂教學(xué)中滲透，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的觀念。保證學(xué)生在接受科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)對(duì)科技的熱情，建立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立科學(xué)的社會(huì)責(zé)任感和培養(yǎng)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，有效地促進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量的提高，有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

二、恰當(dāng)?shù)卮虮确?/p>

打比方就是比喻，但作為教學(xué)方法它更近乎類比。具體地說，教學(xué)方法中所指的打比方就是用簡(jiǎn)單、具體、形象、學(xué)生所熟知的事物類比說明那些較復(fù)雜、無形、抽象、學(xué)生所陌生的事物。初中學(xué)生初學(xué)物理，基礎(chǔ)理論知識(shí)較為缺乏。此外，較之形象思維，初中學(xué)生的抽象思維還是比較薄弱，較為依賴形象思維。因此，在實(shí)際講解過程中，除了實(shí)物實(shí)驗(yàn)演示，還可以借助學(xué)生一些生活經(jīng)驗(yàn)去類比或理解抽象的物理知識(shí)。比如，在講電流時(shí)，直接告訴學(xué)生“單位時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量，叫電流”，學(xué)生較難理解。但若能讓學(xué)生把電流類比水流，學(xué)生較易接受。

課堂上打比方要注意以下兩點(diǎn)。

第一，打比方要注意形象生動(dòng)。不貼切的比方反會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，打亂教學(xué)計(jì)劃，甚至?xí)沙勺?，使學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤理解。

第二，打比方要注意簡(jiǎn)單明了。教學(xué)中打比方是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)盡量選擇學(xué)生所熟知或容易理解的事物來打比方，讓學(xué)生一聽（看）就能明白其中所包含的意思或道理。如果打比方所含事理太復(fù)雜、深遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，就更不能由此及彼去類推知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)或規(guī)律，往往會(huì)使學(xué)生由一個(gè)盲區(qū)進(jìn)入另一個(gè)盲區(qū)。此外，應(yīng)當(dāng)注意，打比方并非教學(xué)的重點(diǎn)，而是教學(xué)的手段，應(yīng)盡量少花時(shí)間在打比方上，因此要選擇簡(jiǎn)單明了的比喻。

三、幽默地訓(xùn)斥學(xué)生

初中生正處于身心加速發(fā)展的時(shí)期，他們的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，渴望得到別人的認(rèn)同和尊重，自以為長(zhǎng)大，厭惡說教，但自控能力、意志行為又較差，需要成人的監(jiān)督與提示。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)教師的要求體現(xiàn)在課堂紀(jì)律的維持和課堂氣氛的掌握。用鐵血手段維持課堂紀(jì)律，會(huì)失了氣氛；想學(xué)生都high起來，紀(jì)律又難以維持。難道，這兩者不可兼得嗎？不是的。要紀(jì)律與氣氛兼得，教師可以在訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)，添加一點(diǎn)點(diǎn)包裹著藥的糖漿——幽默。做法如下。

（一）指桑罵槐，夸大手法

初中生有一個(gè)特點(diǎn)——敏感、愛面子。指桑罵槐能夠較好地保護(hù)被罵學(xué)生表面的面子，維持師生情誼和課堂氣氛。但要注意的是，指桑罵槐時(shí)應(yīng)該要注視著該罵的對(duì)象?？浯笫址ㄗ寣W(xué)生感覺像是在看戲一樣，讓走神的學(xué)生能夠回神聽老師說的話。

（二）秘而不宣，心知肚明

“秘而不宣，心知肚明”指的是教師不需要把指責(zé)學(xué)生的話說出來，但學(xué)生卻能知道教師對(duì)自己行為的不滿，或要求。這需要師生間良好的默契，這要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。例如，當(dāng)要求學(xué)生舉手表態(tài)度時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生不舉手，不選擇，為解決這個(gè)問題，我特地講了一個(gè)笑話：“班上的同學(xué)要做一份問卷，其中一個(gè)問題是：你的性別是：A男B女。有一位同學(xué)問：人妖選什么？老師回答：人妖不選?！鳖D一下，我接著問學(xué)生：“那不選的是——”學(xué)生自動(dòng)回答：“人妖！”沒人愿意當(dāng)人妖，因此這個(gè)問題一下子解決了。

要構(gòu)建高效課堂，一個(gè)快樂輕松的氛圍是必不可少的。構(gòu)建這樣一個(gè)氛圍，體現(xiàn)在課堂，功夫卻要在課前預(yù)先準(zhǔn)備好。因此，教師應(yīng)該要做到有備無患，才能做到潤(rùn)物細(xì)無聲。