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    地理學(xué)習(xí)中的探究式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用和策略調(diào)整分析

    2017-10-17 17:13:34呂業(yè)平
    關(guān)鍵詞:探究思維分析

    【摘要】課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)體系有更深入的理解和掌握,但是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)卻更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合國(guó)家在教育方面的不斷改革,提倡學(xué)生理解并運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法是未來(lái)教育的方向,是與國(guó)際教育接軌的體現(xiàn)。文章針對(duì)地理學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,分析了當(dāng)前探究式學(xué)習(xí)方法所取得的良好成果,同時(shí)針對(duì)方法中的部分不足提出相應(yīng)的策略調(diào)整方案。

    【關(guān)鍵詞】地理學(xué)習(xí);探究式學(xué)習(xí);方法運(yùn)用;策略調(diào)整

    【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)06-0189-01

    地理課程是義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程,雖然在高中教學(xué)中,人教版教材對(duì)于地理課程沒(méi)有教學(xué)要求,但是蘇教版高考方案中卻需要學(xué)生選擇不同的科目進(jìn)行定級(jí)考試。另一方面,地理學(xué)習(xí)可以建立學(xué)生對(duì)廣袤地球資源的認(rèn)知,樹(shù)立起人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。因此,在地理學(xué)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生主動(dòng)掌握對(duì)問(wèn)題的探究能力,有利于對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的發(fā)掘和理解。

    一、探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素

    探究一詞的本意是表示對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“深入探討,反復(fù)研究”,其所包含的本質(zhì)在于探討和研究,主動(dòng)的去尋找問(wèn)題的答案。因此探究式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外均被認(rèn)為是一種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方法。我國(guó)的教育標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng),需要學(xué)生能從表明現(xiàn)象看到本質(zhì)問(wèn)題,在問(wèn)題的發(fā)掘過(guò)程中具備查閱資料的能力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的搜集之時(shí)還需要能夠?qū)μ摷僖约盁o(wú)用的信息進(jìn)行辨識(shí)并剔除糟粕。因此探究式學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生批判性思維以及邏輯性思維的訓(xùn)練。

    探究式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、自主性、合作性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、科學(xué)性等幾種基礎(chǔ)特質(zhì)。首先,探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是“探”,由字面含義即可知道其具有實(shí)踐性,學(xué)生需要對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作,動(dòng)手去進(jìn)行問(wèn)題的分析;因此在以上進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,這一行為是學(xué)生自主發(fā)出的;同時(shí)在復(fù)雜內(nèi)容的挖掘和分析上,通常需要與同學(xué)交流合作,形成一種團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖分并適當(dāng)分工;開(kāi)放性與創(chuàng)新性體現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)方法是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)過(guò)程,老師對(duì)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)不作過(guò)多的約束,主張學(xué)習(xí)通過(guò)各種方法去獲取不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有創(chuàng)新性;最后,一切學(xué)習(xí)都不可違背科學(xué)性的最原始本質(zhì)才能形成科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)。

    此外,探究式學(xué)習(xí)更加利于終生學(xué)習(xí)理論的形成。與教育學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的終身教育思想類似,學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)也能夠形成在后續(xù)生活或者學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)綜合而全面的探索型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    二、探究式地理學(xué)習(xí)方法運(yùn)用

    在探究式學(xué)習(xí)剛產(chǎn)生時(shí)期,教育界認(rèn)為探究式只適合用在需要推理實(shí)驗(yàn)的理科學(xué)習(xí)中。但后續(xù)研究成果以及經(jīng)驗(yàn)表明探究式學(xué)習(xí)也適合用于人文科學(xué)的學(xué)習(xí)中。尤其是在課改剛要提出以后,各學(xué)校均在逐步嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,此時(shí)探究式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。根據(jù)目前的教育經(jīng)驗(yàn),地理教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

    1.發(fā)散思維型學(xué)習(xí)模式:根據(jù)老師課堂教授的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸類,針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)所激起的靈感給與恰當(dāng)?shù)臉?biāo)注。課后根據(jù)各類標(biāo)注整理出知識(shí)體系框圖,適當(dāng)建立假設(shè),查閱書(shū)籍論文等對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)合地域、氣候、經(jīng)緯度等特點(diǎn)繪制自己的網(wǎng)格知識(shí)點(diǎn)。并與同學(xué)間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性,進(jìn)一步提升思維的發(fā)散度。

    2.地理學(xué)習(xí)中的因果關(guān)系分析:雖然地理屬于人文科學(xué),但是大自然的奧妙也必然存在因果關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生逐步掌握了對(duì)地理事物發(fā)生關(guān)系的先后性進(jìn)行分析,比如喜馬拉雅山脈的形成原因及其對(duì)兩側(cè)降水及生物環(huán)境的因果關(guān)系分析。因果關(guān)系的分析能力建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,但卻更加具備科學(xué)性。

    3.借助信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)的地理知識(shí)脈絡(luò)拓展:隨著科技發(fā)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不在單純依賴地球儀、紙質(zhì)地圖等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具,而轉(zhuǎn)向Google Earth、百度實(shí)景等大數(shù)據(jù)信息手段。借助信息技術(shù)等學(xué)習(xí)工具,學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有身臨其境,可以隨時(shí)從衛(wèi)星或者游客的角度瀏覽世界各個(gè)角落,并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加直觀的驗(yàn)證,同時(shí)可以了解到課本上未曾深入介紹的地理知識(shí)。

    三、探究式地理學(xué)習(xí)方法策略調(diào)整

    以上所介紹的是當(dāng)前高中生在地理探究式學(xué)習(xí)中所主要采用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)效果也表明探究式學(xué)習(xí)確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)現(xiàn)了深入有效的拓展。但是從老師的角度看待,學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的行為,仍然存在需要調(diào)整改進(jìn)的地方。

    首先,地理學(xué)習(xí)中的發(fā)散思維需要將思維延伸到不同的學(xué)科中,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合以及對(duì)地理信息的補(bǔ)充。比如分析生物學(xué)中的動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)而發(fā)散分析此區(qū)域的地域特性;根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的酸堿性及降水特性,發(fā)散聯(lián)想可能存在的嗜極生物及化學(xué)物質(zhì)等。多學(xué)科融合不但可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各科知識(shí)的補(bǔ)充理解,也可以加強(qiáng)自我的探究興趣。

    其次,在因果關(guān)系的分析中需要加強(qiáng)自我對(duì)科學(xué)素材及專業(yè)論文的挖掘能力,而不是停留在事物的表面。由于地理學(xué)科所涉及的歷史因果通常存在成千上萬(wàn)年的逐步演變,而探究此類緣由的本質(zhì)更加需要科學(xué)性。因此學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重緣由的科學(xué)性,也可以尋求老師專業(yè)知識(shí)的幫助,切不可淺表的給與定論。

    最后,在Google Earth等工具的使用上應(yīng)注意其時(shí)效性,避免過(guò)多的依賴而導(dǎo)致誤判。由于大數(shù)據(jù)的采集是一個(gè)工作量大、時(shí)間長(zhǎng)的過(guò)程,因此也導(dǎo)致了一個(gè)數(shù)據(jù)滯后的結(jié)果。所以在此類工具上所觀察到的現(xiàn)象不一定能夠恰好解釋所需要尋求的問(wèn)題答案。比如某些沙漠上罕見(jiàn)的雨季或者河流在衛(wèi)星上并不能及時(shí)有效的觀測(cè),但卻真實(shí)的影響著當(dāng)?shù)氐牡匦蔚孛病?/p>

    四、結(jié)語(yǔ)

    探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑和方法,必須給與有效的引導(dǎo)和支持。目前在地理課程學(xué)習(xí)中所采用的探究式方法具有良好的應(yīng)用效果。但學(xué)生不應(yīng)當(dāng)盲目執(zhí)行現(xiàn)有方法,應(yīng)當(dāng)具有辯證性思維,在學(xué)習(xí)中對(duì)方法策略不斷的調(diào)整和改進(jìn)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王國(guó)梁.高校人文地理學(xué)探究式教學(xué)模式實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(7):51-54.

    [2]戴俊騁.中國(guó)文學(xué)地理學(xué)的研究范式與學(xué)科融合趨勢(shì)[J].地理科學(xué)進(jìn)展,2015,34(4):526-532.

    [3]王必亞.把探究式教學(xué)引入中學(xué)地理課堂教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2002(3):18-20.

    [4]甘育山.探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2002(12):33-34.

    作者簡(jiǎn)介:呂業(yè)平,男,江蘇豐縣人,本科,中學(xué)高級(jí)教師,主要研究領(lǐng)域?yàn)榈乩碚n堂教學(xué)改革、教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、多媒體教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)對(duì)地理課堂教學(xué)的影響等。endprint

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