如何在語文教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生語言智能的發(fā)展

石冬梅

【摘要】除了家庭教育以外，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言智能的更為重要的場所就是學(xué)校，就是課堂。語文學(xué)科為學(xué)生語言智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，成為實(shí)踐的主要陣地。在語文教學(xué)中，聽說讀寫的教學(xué)模式，提升了學(xué)生語言的口頭運(yùn)用能力和寫作表達(dá)能力，提升了語言的記憶潛力和語言的思維能力，提升了語言的理解能力和語言的創(chuàng)造能力。學(xué)生能自信地、自如地、負(fù)責(zé)地與人溝通交流，既是學(xué)生語言智能的外在表現(xiàn)，又是語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。可見，語文教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】語言智能；語言退化；發(fā)展策略；遵循原則

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0098-01

在多元智能理論中，語言智能是最重要的智能之一。語言智能是指有效的運(yùn)用口頭語言或文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。

既然稱之為智能，就必須包含個(gè)體的理解和創(chuàng)造的成分在里頭，如果僅僅是對語言文字使用時(shí)的模仿、復(fù)制和照搬，沒有使用者個(gè)人的理解和創(chuàng)造，就不能稱之為是語言的“智能”。

一、中學(xué)生語言發(fā)展現(xiàn)狀

孩子剛剛會牙牙學(xué)語，大多數(shù)家長就開始重視語言培養(yǎng)，講故事、聽兒歌、看圖畫書、認(rèn)識事物，學(xué)語言表演……家長通過各種方式刺激孩子的語言發(fā)展。小學(xué)課堂上，學(xué)生喜歡大聲地朗讀課文，爭先恐后地回答問題，暢所欲言地表達(dá)見解，即使說錯(cuò)了也不害羞、不害怕。然而，隨著年齡的增長，學(xué)生進(jìn)入初中后語言發(fā)展反而變得遲緩了。七年級時(shí)，學(xué)生還保留著一些小學(xué)時(shí)的語言習(xí)慣，大多“能說會道”。進(jìn)入八年級后，學(xué)生反而變得少言寡語了，回答問題時(shí)，老師不叫不舉手。不少學(xué)生說話吞吞吐吐，不能自由、流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，還經(jīng)常詞不達(dá)意。怕說錯(cuò)，讓人笑話，甚至以沉默對抗，成為一種普遍現(xiàn)象。

二、中學(xué)生語言退化原因

學(xué)生的語言能力沒有與年齡同步增長，究其原因有很多。一是隨著年級的增高，對學(xué)生的語言表達(dá)要求也提高了，而學(xué)生的語言思維未能及時(shí)促進(jìn)與提升；二是八年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“二極分化”，課堂上，教師更關(guān)注那些跟著學(xué)習(xí)的學(xué)生，而那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生常常被要求“管住嘴”，缺少了正式說的機(jī)會；三是學(xué)生課外閱讀少、知識儲備不足、視野狹窄，常常詞不達(dá)意；四是手機(jī)、電腦的介入，圖片語言和符號表情的泛濫，減少了學(xué)生與外界的語言交流，導(dǎo)致部分學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)人際溝通和社會交往障礙；五是部分老師“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生語言智能發(fā)展遲緩等。

三、中學(xué)生語言智能發(fā)展策略

優(yōu)秀的語言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)的訓(xùn)結(jié)果。如何在語文教學(xué)中促進(jìn)中學(xué)生語言智能的發(fā)展呢？“語言智能訓(xùn)練”，在語文教學(xué)中離不開聽說讀寫。

1.通過聽語教學(xué)培養(yǎng)語言智能

良好的聽語能力是人們獲取知識的主要途徑之一。聽語能力包括“對語音的辨識能力、對語義的理解能力、對話語的品評能力”三個(gè)方面。

大凡有人說話的場合，都可以用來鍛煉聽話能力。研究中，我把語文課堂作為聽話訓(xùn)練的場所，于日常教學(xué)中進(jìn)行“聽問訓(xùn)練”“聽述訓(xùn)練”“聽寫訓(xùn)練”等。聽前講清要求和要領(lǐng)，聽時(shí)調(diào)動(dòng)眼耳手腦多種感官協(xié)同完成，聽后講評并討論，探求改進(jìn)方法。

2.通過說話教學(xué)強(qiáng)化語言智能

說話能力是一個(gè)人語言智能水平高低的最直接反映。

課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松自由的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講、自信說。除了課堂問答外，還要開設(shè)專門的說話訓(xùn)練課，如自我介紹、演講、朗誦、辯論、講故事、口頭解說、角色扮演等形式。利用語文教材中“口語交際”一課，訓(xùn)練把話講得準(zhǔn)確、有條理、有內(nèi)涵。說話流暢，無論是簡潔，還是生動(dòng)，都是思維敏捷的表現(xiàn)，而幽默風(fēng)趣的說話風(fēng)格，更體現(xiàn)出語言智能中的智慧。

3.通過閱讀教學(xué)促進(jìn)語言智能

閱讀是一種語言行為，培養(yǎng)語言智能的基本任務(wù)之一就是培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀效率的高低反映在三個(gè)方面：閱讀速度、閱讀理解率和閱讀記憶率。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的目的就是使閱讀者掌握和發(fā)展閱讀技能，在這三個(gè)方面有所提高。可以通過朗讀或默讀，略讀、跳讀和精讀等方式，實(shí)施科學(xué)的訓(xùn)練。

4.通過寫作教學(xué)提升語言智能

寫作能力是由語言智能決定的，并真實(shí)地反映著語言智能的水平，培養(yǎng)提高語言智能的一個(gè)有效途徑就是加強(qiáng)寫作。

寫作能力可分解為取材能力、思考能力、結(jié)構(gòu)能力、言語能力、修改能力等基本成分。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教學(xué)生學(xué)會觀察生活、深入思考、勤動(dòng)筆墨，把寫作知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽骷寄堋?/p>

語言智能的培養(yǎng)，不僅能提高注意力、記憶力、思維能力和處理大量信息的能力，而且在獨(dú)立性、自信心、進(jìn)取心、自我控制力和求知欲等方面也有明顯提升。

四、語文教學(xué)中發(fā)展語言智能應(yīng)遵循的原則

主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛能，培養(yǎng)想象力，發(fā)展學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生踴躍地參與到課堂中來，參與到活動(dòng)中來。

多樣化原則：設(shè)計(jì)多元情境化的教學(xué)，從聽說讀寫四個(gè)方面入手進(jìn)行語言智能訓(xùn)練，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生智慧，以此促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展與提升。

實(shí)效性原則：通過討論、朗誦、聽新聞、觀影片、辯論、演講、講故事、閱讀、寫作等語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語言智能。這些活動(dòng)過程，常常要有對語言符號的感知過程、思維過程、情感體驗(yàn)過程、喚起記憶過程等等，而這些過程是融通的，交互促進(jìn)，對培養(yǎng)學(xué)生語言智能發(fā)揮了實(shí)效作用。

在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言智能，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。從教師層面來看，教師既要掌握語言智能的教學(xué)策略，又要改變語文教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提高課堂實(shí)效，提高教育教學(xué)能力。從學(xué)生層面來看，通過專題研究、常規(guī)教學(xué)、各種訓(xùn)練和豐富的活動(dòng)，學(xué)生要掌握語言智能的學(xué)習(xí)方法，從而改變學(xué)習(xí)方式。

“語言本身就是思維的工具”，語言離不開思維，就像思維離不開語言一樣。當(dāng)人們在頭腦中思考問題時(shí)，是運(yùn)用語言在進(jìn)行思維加工。以聽說讀寫為手段的語文教學(xué)，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能，還培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力?？梢?，語文教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生語言智能的發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《多元智能新視野》；霍華德·加德納著；2008年.

[2]《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》；林憲生編著；2003年.

[3]《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》；美國心理學(xué)教授霍華德·加德納；1983年.