數(shù)學作業(yè)設計策略探究

孫彥宏

摘 要：新課標要求教師應該摒棄應試教育戰(zhàn)術(shù)理念，優(yōu)化課堂作業(yè)設計，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)作業(yè)。文章從運用創(chuàng)新思維探究作業(yè)實踐調(diào)研型策略、運用創(chuàng)新思維探究作業(yè)合作開放性策略、運用創(chuàng)新思維探究因材施教作業(yè)層次性策略三方面， 探究數(shù)學作業(yè)設計策略。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；創(chuàng)新思維；作業(yè)設計；策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0079-01

數(shù)學作業(yè)作為聯(lián)系課堂新知與解決實際問題的紐帶，是教師用來鞏固、分析教學效果，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的手段，也是學生用來發(fā)展數(shù)學邏輯思維、培養(yǎng)分析問題，解決問題能力、陶冶學生感知情操的途徑。運用創(chuàng)新思維進行多元多層次的作業(yè)設計，有利于減輕學生的學習負擔，激發(fā)學生的數(shù)學情趣，并且有效地貫徹落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標。目前，數(shù)學作業(yè)絕大部分都是以教材課后習題為中心的書面作業(yè)，教師也就照本宣科、流于形式地布置，導致教師流于形式、學生忙于應付的普遍現(xiàn)象極為嚴重。本文從以下幾方面對數(shù)學作業(yè)設計策略進行論述。

一、運用創(chuàng)新思維探究作業(yè)實踐調(diào)研型策略

實踐調(diào)研型作業(yè)就是教師指導學生進行問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，歸納、總結(jié)、分析調(diào)查所得的資料，再運用所學的數(shù)學知識、數(shù)學模型解決生活中的實際問題。有趣又緊密聯(lián)系學生生活實際的數(shù)學問題設計，可以有效地激發(fā)學生參與探索的意識，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、運用創(chuàng)新思維探究作業(yè)合作開放性策略

新課程對培養(yǎng)學生團隊合作精神做了具體的要求，培養(yǎng)學生的合作意識與能力是教學目標之一。常見的合作有以下三種：第一，家長與學生合作型作業(yè)設計。家長是學生的第一任老師，也是終身老師，學生的成長離不開家長合作，數(shù)學作業(yè)的完成更離不開家長的指導。家長的指導既包括知識的輔導、一起完成布置的問卷調(diào)查，又包括學生與家長一起整理書包、房間等生活合作。第二，學生與學生合作型作業(yè)設計。數(shù)學小課題研究、課外問卷調(diào)查之類的作業(yè)都離不開學生之間的團結(jié)合作。大部分小課題研究，都需要一段時間才能完成。為完成這類作業(yè)，學生既有分工，又有合作，大家出謀劃策，在交流中學會合作，共同完成。例如，統(tǒng)計本校初中部各年級之間的身高數(shù)據(jù)，準備從90名九年級學生中挑出身高相差不大的40名學生參加武術(shù)興趣活動。為了使入選的學生整體身高一致，學生們需要對收集的數(shù)據(jù)進行分析，分組進行整理，建立統(tǒng)計圖，并通過合作解決問題。合作可以讓每位學生都有機會展示自己的長處，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，并在相互探討、交流思考中培養(yǎng)數(shù)學思維方式，進而在提升自己人際交往能力的同時激發(fā)和挖掘數(shù)學潛能。第三，教師與學生合作型作業(yè)設計?！皵?shù)學課程標準”倡導的師生互動合作探究是要徹底變單一、呆板的作業(yè)設計方式為多樣化、靈活化作業(yè)方式，要求師生主動參與、親自調(diào)研，共同歸納分析、交流與合作。這就要求教師在教學流程設計中，根據(jù)最基本的教學三要素，就是教師、學生和教學內(nèi)容來設計課堂作業(yè)與課后作業(yè)，實現(xiàn)教學具體化、課堂高效化和學生發(fā)展全面化的教育目標。開放性作業(yè)要使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行動態(tài)分析、理論思考，體驗成功的成就感，培養(yǎng)“人人學數(shù)學，數(shù)學人人學”的數(shù)學思想。

三、運用創(chuàng)新思維探究因材施教作業(yè)層次性策略

新課標倡導“人人學數(shù)學，數(shù)學人人學”的數(shù)學教學理念。受人文環(huán)境、家庭環(huán)境及教學資源的影響，學生之間的數(shù)學基礎知識和數(shù)學思維能力的差異是客觀存在的。根據(jù)這些差異層次設計不同的課堂與課后作業(yè)，可以起到事半功倍的效果。教育的根本目的是提高國民的整體素質(zhì)，培養(yǎng)全面型人才，這就要求數(shù)學教師要因材施教，根據(jù)個性差異，對作業(yè)進行分層設計。為此，在設計作業(yè)時，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，針對學生的能力差異設計不同層次的作業(yè)，為每一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展數(shù)學思維的空間，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣。

四、結(jié)束語

受應試教育的制約，絕大部分作業(yè)都是以教材課后習題為主的書面作業(yè)，教師根本沒考慮學生對作業(yè)是否感興趣，有沒有激發(fā)學生的潛力等因素。這導致有些學生對于內(nèi)容枯燥、呆板的作業(yè)感到乏味，也導致部分學生缺少探索精神。新課程改革中的作業(yè)設計，應讓學生體驗數(shù)學、認識數(shù)學、掌握數(shù)學理論，運用數(shù)學思維和方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學教師應根據(jù)教學內(nèi)容需要，結(jié)合生活實際、課堂情境為作業(yè)創(chuàng)設一定的情境導入活動，以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習主動性，使他們產(chǎn)生求知的欲望，積極主動地完成課后作業(yè)。同時，數(shù)學教師對課后作業(yè)盡心設計、不斷創(chuàng)新，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

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