高中歷史“雙主互動”的有效策略

李銀霞

摘要：“雙主互動”即教師是教學的主導，學生是教學的主體。在高中歷史教學中探索出了雙主互動的基本結(jié)構(gòu)、有效互動的基礎(chǔ)、關(guān)鍵、支點、補劑、助推劑等策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；雙主互動；有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）20/23-0104-03

“雙主互動”即教師是教學的主導，學生是教學的主體，如何在歷史教學中進行有效的師生互動呢？

一、雙主互動——有效互動的基本結(jié)構(gòu)

“雙主互動”探究型教學包含三個相連的教學環(huán)節(jié)，即“設(shè)境—生疑”“導撥—探疑”“調(diào)控—評價”。

所謂“設(shè)境—生疑”，就是利用各種教學資源創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境，有效地激發(fā)學生的問題意識。選擇的情境角度一定要準確，以有效對接教學的中心和重點。

所謂“導撥—探疑”，是指組織學生進行問題探究時，必須依托教材這一學習資源，同時應(yīng)補充相關(guān)課程資源，有效拓寬學生的歷史視野，更好地培養(yǎng)和訓練學生的歷史思維。在這一環(huán)節(jié)，教師的導撥作用，重點體現(xiàn)在對課程資源的搜索與補充；其次，教師可設(shè)置一些具有思維梯度的小問題，引導學生的探究不斷走向深入。

所謂“調(diào)控—評價”，是指對探究結(jié)果的反饋與評價。探究型課堂的評價和反饋環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“雙主互動”的重頭戲，最為精彩，不可忽視。

二、構(gòu)建平等對話機制——有效互動的基礎(chǔ)

要實現(xiàn)師生有效互動，必須創(chuàng)設(shè)民主和諧氛圍，實現(xiàn)師生平等對話。這就要求教師樹立以學生為主體的觀念，鼓勵學生敢想、敢說、敢辯、敢質(zhì)疑、敢參與。民主、平等、和諧的課堂氛圍與對話機制形成了，學生的心靈解放了，感受到了“自我”的真切存在，才會思維敏捷、個性飛揚，才會主動參與積極探求，構(gòu)建起真正生動活潑、充滿生命力的課堂。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學情景（問題）——有效互動的關(guān)鍵

情景，是師生交流互動的有效載體，是打造高效互動的關(guān)鍵，是鏈接知識的重要紐帶，是啟發(fā)學生思維的主要手段。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應(yīng)當從教材中挖掘“合作探究、多維互動”的良好素材，創(chuàng)設(shè)生動合理的教學情境，激發(fā)學生主動探究的意識，促進師生雙方的多向交流，實現(xiàn)師生的思維互動，進而提高教學效率。學習情景的種類有：問題情景、任務(wù)情景、案例情景、表現(xiàn)情景等，不論是哪種學習情景，都要突出問題性。

創(chuàng)設(shè)良好教學情景的策略：

（一）針對性

強調(diào)問題的針對性，就是讓學生帶著問題進行系統(tǒng)閱讀，在閱讀過程中盡可能找到答案。閱讀結(jié)束后，讓學生積極發(fā)言，老師對其存在的漏洞進行補充，老師和學生互動溝通。同時學生在自主閱讀中理解歷史知識，加深印象，提升自身歷史文化修養(yǎng)。

（二）合理性

所謂合理性，就是問題要與時代背景結(jié)合，同時結(jié)合學生當前學習水平、學習能力，學習內(nèi)容的特點而創(chuàng)設(shè)的，是形象的、生動的、可見的、摸得著的，能有效引起學生關(guān)注、強烈的探究興趣。

例如在《羅斯福新政》一課中設(shè)計這樣的情景：假如在座的同學們是羅斯福的“智囊團”成員，現(xiàn)在請你們?yōu)榱_斯?？偨y(tǒng)出謀劃策，幫助羅斯福總統(tǒng)把病入膏肓的美國從經(jīng)濟危機中拯救出來：假如你是智囊團金融委員會成員，你將采取什么措施恢復(fù)銀行的信譽，促進金融業(yè)的正常運行？

假如你是智囊團農(nóng)業(yè)委員會成員，你將如何提高農(nóng)產(chǎn)品價格，增加農(nóng)民收入？

假如你是智囊團工業(yè)委員會成員，你將如何解決產(chǎn)品過剩的問題，恢復(fù)工業(yè)生產(chǎn)？

假如你是智囊團社會福利和就業(yè)委員會成員，為了緩解社會矛盾，你將如何進行救濟和解決就業(yè)問題？

然后教師將全班分成4個大組，各個大組分別圍繞上述4個問題展開了熱烈討論。

角色模擬羅斯福的智囊團成員，就一下子拉近了學生與歷史的距離，在學生面前展現(xiàn)了一幅20世紀二三十年代美國的歷史畫卷，羅斯福及其新政就離學生不再那么遙遠，而成為了一個可感可觸的生動的歷史事件。學生就會努力深入歷史，積極主動去探究。

（三）實效性

要想提高歷史教學中師生互動的有效性，教師就必須吃透教材，明確教學的重難點，以教學目標為方向進行師生互動教學。例如：在講解鴉片戰(zhàn)爭一課時，教師可以把“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”的教學內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)換設(shè)計為“為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的轉(zhuǎn)折點，是中國近代史的開端？”從而使學生了解到，鴉片戰(zhàn)爭后中國的主要矛盾和社會性質(zhì)都已發(fā)生改變，因而是轉(zhuǎn)折點也是開端。通過這樣的轉(zhuǎn)換設(shè)計問題的方式，可以更好地提高學生的思維能力，增強學生對知識的掌握程度。

（四）階梯式問題對話

在高中歷史教學中，教師需要遵循由淺入深、由易及難的教學原則，考慮學生知識結(jié)構(gòu)、接受能力等差異，設(shè)計階梯式問題，適應(yīng)全體學生，也顧及個體差異，誘導學生主動參與，使其在教師引導、點撥之下，思維步步深入，實現(xiàn)師生互動。

（五）探究性

教師在進行高中歷史互動教學過程中可以多設(shè)置一些探究性的問題進行引導式教學。

例如在進行《啟蒙運動》的教學時，教師可以設(shè)置如下探究性問題：理性時代的到來是偶然的嗎？啟蒙運動為什么發(fā)源于英國？法國成為啟蒙運動中心的原因是什么？孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及對啟蒙運動的影響是什么？啟蒙運動與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系是什么、為什么？逐步引導學生對這一章節(jié)的知識點進行探討學習，讓學生在教師的引導下進行學習，給學生更多的獨立思考空間，讓學生與教師之間進行有效的溝通交流，提高高中歷史互動教學的有效性。

（六）生活化

由于歷史事件具有時代特征，給同學們的印象與感覺往往是“遙遠”、無用。在高中歷史教學中，教師需要結(jié)合生活實際，借助多媒體、文學、藝術(shù)等生活化方式與手段，聯(lián)系時事新聞、生活熱點等，設(shè)置充滿生活氣息的問題情境，拉近歷史知識與學生實際的距離，讓學生能夠體會到歷史知識的現(xiàn)實價值與意義，感受歷史就在身邊。endprint

如教學《儒家思想的形成》時，由當今的讀經(jīng)熱、國學熱、祭孔熱等文化現(xiàn)象導入，引發(fā)學生思考：儒學究竟有何魅力？儒家思想的地位是怎樣得以確立的？這樣，由學生熟悉的現(xiàn)實著手，將現(xiàn)實和歷史有機結(jié)合，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生探究欲望，給課堂互動奠定基礎(chǔ)。由歷史回歸現(xiàn)實，引發(fā)學生思考，互動升華，提升認識?？梢姡谟行Ы虒W與互動中，問題的設(shè)計只要深度挖掘教材內(nèi)容，同時抓住教學內(nèi)容和社會現(xiàn)實的有機契合點，就能帶給學生以思想震撼和心靈啟迪，而不是純粹地看教學氣氛的活躍與否。

（七）開放性

應(yīng)根據(jù)教學實際，巧妙設(shè)置開放性問題，可引發(fā)同學們多元看法，使其主動參與討論活動，發(fā)揮想象思維與創(chuàng)造力，表達不同想法。

如教學《辛亥革命》后，可設(shè)置如下的開放性問題：1.倘若你們穿越時空，變成了孫中山先生，會怎樣構(gòu)建“中華民國”？2.設(shè)想一下假如你們處在孫中山先生的位置，你會讓位給袁世凱么？3.假設(shè)袁世凱沒有竊取革命果實，孫中山是否可以完成“民主共和”的夢想？請分析并說明原因。這樣，通過開放性問題，可引發(fā)同學們多元看法，使其主動參與討論活動，發(fā)揮想象思維與創(chuàng)造力，表達不同想法。當然，若要真正解決上述問題，學生需深入探究“民主共和”，以事實說話，促進生本交流。可見，思維的多向度，并非信馬由韁；結(jié)論的多元化，絕非隨心所欲。討論需要符合命題立意，注意史論結(jié)合，避免有些學生在課堂上空發(fā)議論，無的放矢。另外，在不同觀點碰撞下，往往會產(chǎn)成思維火花，促進師生、生生互動交流，有助于培養(yǎng)學生勇于批判與創(chuàng)造的習慣，而不再死守課本、人云亦云。

四、小組合作學關(guān)——有效互動的支點

小組合作討論法在高中歷史教學中應(yīng)用主要包括以下步驟：

1.建立有效的學習小組；

2.分配組內(nèi)角色；

3.精心設(shè)疑，目標引領(lǐng)；

4.課堂展示；

5.教師點撥，突出重點、突破難點。

在歷史課堂中開展有效的小組討論教學法，是提高課堂效率的重要途徑。通過小組學習，彌補個體在思維、時間和學習方式上的差異，發(fā)揮團隊力量，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。

五、豐富多彩的教學材料——師生互動有效性的補劑

由于高中歷史所要求的知識面廣，教師須要借助歷史教材中提供的史料，“學思之窗和課后的本課測評、拓展延伸”巧設(shè)問題，也可以利用多媒體展示圖片、播放視頻，生活中的一些實物等，借此擴展學生視野，增強學生的思維能力，使學生掌握自主學習和研究歷史的方法，最終實現(xiàn)歷史教學的意義和目標。

六、科學合理的教學評價——師生互動有效性的助推劑

為加強對高中歷史互動型課堂教學模式實施過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，發(fā)揮課堂教學評價的診斷、導向、激勵等功能，按照新的課堂教學評價觀，結(jié)合高中歷史互動型課堂教學的模式，在師生互動中，教師要給予學生及時、合理的評價，讓學生感受到評價給予的鼓勵，從而更加認真的學習。在評價時不能只是注重結(jié)果，同時也要注重過程，如學生在師生互動中的參與熱情、回答正誤、表達能力等，讓學生感受到教師對每一位課堂成員的關(guān)注。在評價時教師還需注意少批評；擴大表揚的面，促進更多數(shù)學生能夠積極主動地投入到學習中來。

【責任編輯 馮夢陽】endprint