核心素養(yǎng)培養(yǎng)指引下的英語作文教學(xué)研究

高云

摘 要：寫作是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生詞匯量、語言表達(dá)能力、語法知識等的綜合體現(xiàn)。文章從發(fā)展語言表達(dá)能力、豐富文化知識、激發(fā)情感和提高學(xué)習(xí)能力等四個方面入手，研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)指引下的英語作文教學(xué)，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；作文教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）27-0029-01

隨著新課改的不斷實(shí)施，教育部提出了英語核心素養(yǎng)的概念，即英語學(xué)科中的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的三大核心能力，正確的價(jià)值觀、先進(jìn)的思維方式和優(yōu)秀的品格等都融合在了學(xué)生學(xué)習(xí)的核心能力之中，也成為了英語核心素養(yǎng)的中心內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指引下，積極做好價(jià)值觀引領(lǐng)、多樣化思維啟迪和學(xué)生品格塑造等方面的教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、在核心素養(yǎng)的指引下，發(fā)展學(xué)生寫作過程中的語言能力

語言能力也就是語言運(yùn)用能力，是學(xué)生在具體的情境中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫、看的能力。在核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，以便更好地展開教學(xué)。首先教師在教學(xué)的過程中應(yīng)把課堂更多地交給學(xué)生，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到主導(dǎo)作用。這樣，教師就可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，給出學(xué)生一個寫作的話題，讓他們以小組的形式展開討論。在該環(huán)節(jié)中，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，還能使他們自由地組織語言。此外，教師還可在每節(jié)課選出兩名學(xué)生講述英語小故事，或者以小組的形式表演英語話劇，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然會大幅度提高。

二、在核心素養(yǎng)的指引下，豐富學(xué)生寫作過程中的文化知識

對于語言學(xué)習(xí)來說，文化知識的掌握是關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，一些學(xué)生是用漢語的思維來學(xué)習(xí)英語，于是文章中出現(xiàn)了很多中式英語，硬生生地把英語的學(xué)習(xí)環(huán)境帶入到了漢語情境中，這都是因?yàn)閷τ⒄Z文化知識不熟悉造成的。因此，在核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)該注重豐富學(xué)生寫作過程中的文化知識教學(xué)，從而真正提高學(xué)生的文化品格，提升他們的英語素養(yǎng)。教師在英語寫作教學(xué)過程中要善于借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是西方國家的英語口語表達(dá)和風(fēng)俗習(xí)慣，可通過播放多媒體視頻來影響學(xué)生，使學(xué)生意識到英語與漢語的區(qū)別。同時(shí)，教師還可在每節(jié)課開始時(shí)拿出5分鐘～10分鐘的時(shí)間，給學(xué)生講講西方國家的文化傳統(tǒng)，如美國人吃飯的時(shí)候都有哪些習(xí)慣，他們過節(jié)的時(shí)候都有哪些習(xí)俗等。學(xué)生通過這些知識的積累，會對外國文化有更深刻的理解，從而避免了寫作過程中的低級錯誤。

三、在核心素養(yǎng)的指引下，激發(fā)學(xué)生寫作過程中的情感

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生面臨的高考壓力比較大，一些學(xué)校為了提高本校的升學(xué)率，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，忽視了對他們個人情感和態(tài)度的培養(yǎng)。而隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)在核心素養(yǎng)的指引下，注重激發(fā)學(xué)生寫作過程中的真情實(shí)感，避免學(xué)生寫的作文千篇一律，缺乏新意。例如，在教學(xué)“Get along with others”這一部分的知識時(shí)，教師提問：每個人都有自己的好朋友，同學(xué)們平時(shí)都是如何與他們相處的？都發(fā)生過哪些誤會或者感人的小故事呢？接著，教師鼓勵學(xué)生展開英語寫作。由于學(xué)生對該類話題比較熟悉，就會從自身的實(shí)際情況入手展開寫作，并注重融入自身的情感，達(dá)到非常好的效果。

四、在核心素養(yǎng)的指引下，提高學(xué)生寫作過程中的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生為了提高自身的寫作水平，積極主動地調(diào)整英語學(xué)習(xí)策略，通過多種途徑來獲取知識的過程。在核心素養(yǎng)的指引下，學(xué)生會注重對未知知識和能力的探索，把學(xué)習(xí)看作是自身的興趣和意愿，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可鼓勵學(xué)生在課下積極閱讀各種英語書刊、看英語報(bào)紙、聽英語原聲電影等。一方面，在課外閱讀的過程中，學(xué)生的詞匯量有所增加，他們會將自己覺得比較好的臺詞或者文章段落寫到自己的作文中。另一方面，學(xué)生通過多讀多看，開闊了視野，遇到作文題目能想到更多的內(nèi)容，而且也有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，使英語閱讀和寫作都相對簡單。此外，在英語閱讀和寫作的過程中，學(xué)生總會遇到不認(rèn)識的單詞，不知道如何翻譯和完善句子，這時(shí)候教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生自己查字典，或者借助有道詞典等網(wǎng)絡(luò)資源。這是因?yàn)閷W(xué)生接觸手機(jī)和電腦的機(jī)會比較多，而且他們對自己查閱到的資料往往記憶深刻。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)指引下的學(xué)生英語寫作能力的提高不應(yīng)該是被動的過程，學(xué)生也不應(yīng)該只是英語學(xué)習(xí)的機(jī)器，而應(yīng)該是積極、主動學(xué)習(xí)的過程，并達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，注重長遠(yuǎn)的教育意義，真正提高學(xué)生的寫作水平，避免一味地要求學(xué)生死記硬背一些寫作的套路。雖然死記硬背能在一定程度上提高學(xué)生的英語寫作成績，但并不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范夢怡.基于核心素養(yǎng)的高中AFL作文教學(xué)模型的建構(gòu)與運(yùn)用[J].教育測量與評價(jià)，2017（01）.

[2]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語教師，2016（16）.

[3]葛炳芳.高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考[J].課程·教材·教法，2012（02）.endprint