試論幼兒早期教育的重要性

施丹丹

【摘 要】早期教育是全民終身教育的開端。0-6歲早期教育是人生中最重要的教育。兒童是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的預(yù)備軍，今天的兒童再經(jīng)過二三十年將成為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。因此，幼兒早期教育作為人類智力開發(fā)的第一道工序。其成敗是與家庭幸福、民族昌盛息息相關(guān)的，切切不可忽視。

【關(guān)鍵詞】幼兒 早期教育 口語 語言發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.202

中國(guó)自古就有一句諺語：三歲看大，七歲看老。早期教育到底有多重要？腦科學(xué)表明，嬰幼兒時(shí)期是生命發(fā)展的基礎(chǔ)階段與關(guān)鍵期，因此，早教專家認(rèn)為，早教是為嬰幼兒的身體、大腦、智力、個(gè)性、人格、精神、心靈等方面打下根基：國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家在進(jìn)行大量的調(diào)查研究后，認(rèn)為沒有一種投資比投資兒童的大腦潛能開發(fā)有更大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

一、試論發(fā)展幼兒早期教育的內(nèi)容

對(duì)于如何發(fā)展幼兒早期教育，我是按以下幾個(gè)方面來論述的：

（一）發(fā)展幼兒的語言

口語能力是豐富知識(shí)、發(fā)展智能最重要的工具。孩子對(duì)知識(shí)的獲得主要借助于口頭語言，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)很貧乏，需要通過多看、多聽、多接觸許多具體事物來增加知識(shí)，擴(kuò)大眼界。孩子的語言發(fā)展是指他聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。孩子從出生開始，便能與人交流：首先，他能傾聽大人說話，并且會(huì)通過發(fā)出自己的聲音來逐步學(xué)習(xí)說話；其次，他會(huì)慢慢明白口頭語言是如何轉(zhuǎn)化成書面文字和符號(hào)的，并最終學(xué)會(huì)理解文字和符號(hào)，獲得閱讀能力。孩子良好的語言發(fā)展是其日后閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)，有利于他入學(xué)后獲得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。你應(yīng)當(dāng)通過多與孩子交談，來促進(jìn)他語言能力的發(fā)展，并且應(yīng)該為孩子提供一個(gè)文字豐富的環(huán)境，例如在家里各種物品上張貼上寫有物品名稱的卡片，讓語言學(xué)習(xí)成為他生活的一部分。

（二）發(fā)展幼兒的社會(huì)領(lǐng)域

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。

（三）發(fā)展幼兒的身心健

當(dāng)前許多父母很早就開始了對(duì)孩子智力開發(fā)，然而大多數(shù)父母忽略了重要的一點(diǎn)，即身體健康。0-6歲正是打造良好體能的關(guān)鍵時(shí)期，從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律來看，兒童的早期教育把體能訓(xùn)練放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?。良好性格培養(yǎng)應(yīng)重視孩子優(yōu)秀的非智力素質(zhì)的培養(yǎng)，在家庭生活的瑣事中，在點(diǎn)滴的小事上，充分利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行教育?，F(xiàn)在有很多父母有時(shí)在孩子的教育上會(huì)急于求成。拿生活中常見的情況舉個(gè)例子：自己的孩子被其他孩子欺負(fù)了，第一位母親對(duì)孩子說，他欺負(fù)你，你也應(yīng)該還手呀；第二位母親讓孩子要大度點(diǎn)；而第三位母親讓孩子自己想該怎么做。專家分析：“第一位的母親的做法不太可取，如果所有的母親都這樣教育孩子，將來孩子將生活在什么樣的人際環(huán)境之中；第二位的母親沒有給孩子思考的機(jī)會(huì)；還是第三位的母親做法比較可取，給了孩子一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)?！眲e小看這些隨機(jī)教育，在父母的言傳身教下，會(huì)鑄就勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難的性格以及較強(qiáng)的獨(dú)立能力，使孩子的人生綻開絢麗的花。

（四）發(fā)展幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力

藝術(shù)創(chuàng)造指的是孩子們自己進(jìn)行的藝術(shù)活動(dòng)，它包括許多內(nèi)容，如兒童的音樂、歌舞、美術(shù)造型等等。發(fā)展孩子的全部心理能力在兒童藝術(shù)教育中， 例如，一個(gè)孩子用廢紙盒做一個(gè)小汽車，起于他那小小心靈中的一個(gè)愿望，當(dāng)孩子把廢紙盒的方形同汽車的外形等同起來的時(shí)候，他已對(duì)兩者都作了相當(dāng)程度的抽象理解，所以，每一次的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)對(duì)孩子的鍛煉都是全面的。

二、幼兒早期教育存在的誤區(qū)

隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長(zhǎng)，早期教育也越來越得到父母和社會(huì)的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育？據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對(duì)早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于幼兒早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：

（一）以知識(shí)學(xué)習(xí)為重，忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合能力的開發(fā)

有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對(duì)個(gè)別人可能能夠適應(yīng)，但對(duì)大多數(shù)人而言是不可取的。美國(guó)兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點(diǎn)是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個(gè)順序與“成熟”的關(guān)系較大。兒童的生長(zhǎng)是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個(gè)必要。有時(shí)不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。學(xué)齡前兒童的發(fā)育特點(diǎn)決定，他們的早期教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)健康的心理、愉快的情緒、合作的精神、思維的方式、動(dòng)手的能力、語言的表達(dá)等等，而知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累主要依賴于孩子的體驗(yàn)，換言之，硬性灌輸?shù)闹R(shí)難以轉(zhuǎn)化成孩子的能力，這是家長(zhǎng)尤其要了解的。

（二）早期教育成了超前教育

許多家長(zhǎng)在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識(shí)，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長(zhǎng)班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級(jí)兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”?？梢哉f，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。

（三）把早期教育看成“智力教育”

有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時(shí)候，就教他們數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒的直覺行動(dòng)思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時(shí)期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識(shí)教育。實(shí)際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。另外，早期教育還存在重視特長(zhǎng)發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識(shí)，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營(yíng)養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。一般來說父母對(duì)孩子既嚴(yán)格要求又尊重孩子的意見，子女性格大都表現(xiàn)為親切、直率、活潑、端莊，有獨(dú)立精神、有活動(dòng)能力，善于同大家協(xié)作共事；父母若對(duì)孩子過分溺愛，事事滿足要求，容易使子女養(yǎng)成任性、撒嬌、利己、放肆等性格，并且自以為是，做事缺乏責(zé)任心，沒有耐力；父母對(duì)孩子冷淡，置之不理，子女多愿意尋找他人的愛護(hù)，力圖招惹別人對(duì)自己的注意，有的甚至喜歡惹是生非，攻擊和挖苦別人。

幼兒在一定的社會(huì)環(huán)境和教育條件下形成的心理年齡特征一般是穩(wěn)定的，但可因社會(huì)、教育、生活條件的改變而具有較大的可變性與可塑性，尤其是教育條件的影響。在良好的早期教育下，可以使兒童的心理在一定范圍內(nèi)得到較快的發(fā)展，使下一代變得更聰明。很多研究表明.對(duì)幼兒所進(jìn)行的早期教育和早期學(xué)習(xí)提高了幼兒的智力水平。幼兒的智力潛力是很大的。關(guān)鍵在于施以適當(dāng)?shù)慕逃?，而早期教育，是打開幼兒智慧大門、挖掘智力潛力的重要手段。