高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

楊亞林

【摘 要】在新課改的要求下，我們在高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)方面面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于高中生即將面臨高考，因此，對于高中生的數(shù)學(xué)教學(xué)，很多教學(xué)工作者都希望能夠找到一個最佳途徑去提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，盡最大可能提高高中生的數(shù)學(xué)成績。而分層教學(xué)便是最大的捷徑之一。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 課堂分層 作業(yè)分層

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.115

我國很早以前就有關(guān)于分層教學(xué)這一教學(xué)方法的理念，比如孔子的“因材施教”，這其實已經(jīng)十分系統(tǒng)的概括了分層教學(xué)這一教學(xué)理念的核心內(nèi)容?，F(xiàn)階段，由于每個學(xué)生所處環(huán)境不同，所受的教育也有差異，甚至在對知識的接收上也有很大不同，這就不可避免的造成了教學(xué)的層次性。因此，當(dāng)教師在面對一些文化基礎(chǔ)普遍較差、個性極強、對學(xué)習(xí)需求層次不同的學(xué)生時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一定不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。如果教師一定要遵循傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)的話，學(xué)生將形成兩個極端，不論是學(xué)生在對知識的把握程度上，還是教師對課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度的把握上，都難以收獲明顯的效果。因此，只有進行分層教學(xué)才能改善這一現(xiàn)狀。本文根據(jù)筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進行了一些研究和探討。

一、分層前意見采集

教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)前，一定要征求班上學(xué)生對分層教學(xué)的意見。教師應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚什么是分層教學(xué)，說清楚分層教學(xué)的意義，不要讓學(xué)生誤以為分層教學(xué)與分高下不同，不能讓學(xué)生覺得這是差生和優(yōu)生的區(qū)別，如若不然，會給學(xué)生造成心理壓力，使得他們從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼甚至失去學(xué)習(xí)的信心。因此，為保證分層教學(xué)模式的正常進行，在對學(xué)生進行分層前向?qū)W生征求分層意見是很有必要的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

在確立數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之前，一定要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，全面考慮數(shù)學(xué)的難度，并結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，確保在最大限度上滿足每個學(xué)生的需求，從實際出發(fā)，制定條理清晰，切合實際的教學(xué)目標(biāo)。高中生正處于關(guān)鍵的時期，而高中數(shù)學(xué)在高中的課程學(xué)習(xí)中又是代表性較強的科目，高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生有較好的邏輯思維能力，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績必然會因為各種原因出現(xiàn)很大的差距。

面對高中生數(shù)學(xué)成績的差異，我們可以將教學(xué)目標(biāo)大致分為三個層次。比如：A層是數(shù)學(xué)成績較好，對數(shù)學(xué)知識把握能力較強需要達到更高目標(biāo)的一層；B層是對數(shù)學(xué)成績一般，需要有進一步提升的一層；C層是數(shù)學(xué)成績較差，需要對數(shù)學(xué)知識有進一步理解的一層。如此清晰的教學(xué)目標(biāo)的制定，在對教師課堂教學(xué)上具有重要的意義，不僅能夠保證教師課堂教學(xué)的正常有序性，還能在趕進度的同時關(guān)注到每一個學(xué)生的具體聽課情況。

三、課堂教學(xué)層次化

在課堂教學(xué)中，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂，教師有時候一味地追趕教學(xué)進度，而只關(guān)注整體卻忽略了學(xué)生的個體聽課情況。如果教師沒有對學(xué)生興趣、需求與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，就不能正確激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有些學(xué)生在聽不懂的情況下，通常會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄學(xué)習(xí)，這種厭學(xué)情緒是很難通過后期調(diào)理的。另外，如果課堂教學(xué)難于管理，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既不利于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進一步發(fā)展，又不利于那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且，這對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說是一個不小的打擊。而實施課堂分層教學(xué)，教師在授課時與學(xué)生能有一個良好的溝通和互動，不要為了追求進度而忽略了個別學(xué)生的聽課情況，稍微放慢一點教學(xué)速度，等一等那些思維反應(yīng)能力較慢的學(xué)生。其實這實際上不但不會影響教學(xué)進度，還能更好的實施教學(xué)，從根本上來說，這其實才是提升教學(xué)速度的最好的方法。實施分層教學(xué)模式不僅能夠提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)有所得、學(xué)有所獲，亦是促進學(xué)生成才的有效途徑。

四、課后布置作業(yè)分層

對于高中生而言，數(shù)學(xué)這門理性思維較強的學(xué)科，不論是在學(xué)習(xí)上還是在課后作業(yè)的練習(xí)上都是需要花費一定的時間的。通常來說，如果教師布置的作業(yè)難度很大的話，這對那些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生來說是很困難的，大多數(shù)學(xué)生如果不會做的話很有可能抄襲別人的或者放棄。而如果作業(yè)難度不大的話，這對數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生來說顯得有些輕而易舉，這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中時常發(fā)生，甚至可以說很是普遍。如果想要改變這一種兩極分化的現(xiàn)象，我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者必須采取強而有力的措施，遏制這一不良現(xiàn)象的發(fā)生。

于是，高中數(shù)學(xué)教學(xué)采取分層教學(xué)的方式是最為方便可取的。這在學(xué)生課后作業(yè)的布置上也是同樣適應(yīng)的。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時同樣可以進行分層。

比如，我們可以大致分為三個層次：A層次的學(xué)生是數(shù)學(xué)成績較好的一撥，他們對數(shù)學(xué)的理解能力很強，并且具有較高的邏輯思維能力，一些簡單的練習(xí)題對他們來說已經(jīng)沒什么特別大的用處，如果題目過于簡單，他們反而會覺得沒有什么意思，對他們來說不具挑戰(zhàn)性，他們需要的是更進一步的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)高難度的問題，面對這種情況，教師應(yīng)該給A層次的學(xué)生布置難度稍高的作業(yè)。B層的學(xué)生不適合做太高難度的題，但是過于基礎(chǔ)和簡單的題又不能達到提升效果，這就需要教師費些心思為他們挑選難度適中的課后習(xí)題作業(yè)。而C層學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏一定的理性思維和邏輯思維能力，因此，他們需要的是對基礎(chǔ)知識的理解和鞏固，難度較高的題對他們來說并沒有什么意義，因此，教師在給他們布置任務(wù)時就需要格外注意。這就是課后作業(yè)分層。

五、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)由于其難度性較高，因此在課堂上最容易學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的現(xiàn)象，我們數(shù)學(xué)教學(xué)工作者很難將大部分學(xué)生的成績都穩(wěn)定在一條水平線上。數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生在課堂上很難與大部隊的步調(diào)一致，一旦掉隊就浪費了整個高中時期，這在很大程度上造成了學(xué)生棄學(xué)厭學(xué)的情況。

而如今在新課程改革明確提出了分層教學(xué)這一教學(xué)模式后，我們發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式，不僅符合當(dāng)下高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實際情況，還以一種科學(xué)的方式改善了高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它的科學(xué)性在于善于針對不同學(xué)生的具體實際情況將學(xué)生分成幾個段，再以不同的教學(xué)方式進行分別教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的弊端，為高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績帶來了很大的效益。但需要注意的是，教師在分層教學(xué)的過程中不能歧視學(xué)生學(xué)習(xí)方面的差異，要尊重這種差異，以一種鼓勵的態(tài)度促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，力求用分層教學(xué)的方式達到最佳的教學(xué)效果。