初中語文課堂中學(xué)生互助合作教學(xué)模式實踐研究

覃江玲

【摘 要】學(xué)生互助合作教學(xué)模式是初中語文課程改革的重要模式之一，這一教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)的素質(zhì)教育語文課堂教學(xué)變革的要求相呼應(yīng)，也是對傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式做出了巨大的挑戰(zhàn)。本文針對初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生互助教學(xué)模式實過程中存在的問題進行分析；其次針對這些問題給出了具體的解決對策，以提升初中語文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂；學(xué)生；互助合作；教學(xué)模式

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。偉大的發(fā)明家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師” 。因此，初中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對語文的熱愛。而“合作學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式之一，也是課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，它有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚學(xué)生的個性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課程實驗的不斷推進，伴隨著廣大教師的課堂實踐，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越得到廣大教師的肯定，也越來越被廣大的學(xué)生接受和喜歡。

一、學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中存在的問題

新課改以來，學(xué)生互助合作教學(xué)模式引起了師生的廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，該模式下教師的角色進行了轉(zhuǎn)變，教師權(quán)威逐步淡化，學(xué)生的主體性逐步增強。通過學(xué)生互助合作教學(xué)模式使得學(xué)生能夠更好的參與到語文教學(xué)過程中。但是通過大量的實踐和觀察表明學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)過程中存在的問題主要包含以下幾個方面：

第一，多數(shù)教師在采用學(xué)生互助合作教學(xué)模式進行初中語文教學(xué)實過程中經(jīng)常存在生搬硬套、流于形式、擺架子等問題。在具體的實施過程中，許多教師只把合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)的組織形式在課堂上使用，并不能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促進學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢。但是在實際操作過程當(dāng)中許多初中教師存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致這一教學(xué)模式表演化、形式化現(xiàn)象嚴重。

第二，小組合作雜亂無序。在一些課堂上的合作學(xué)習(xí)教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動，小組活動表面熱鬧，實是內(nèi)耗。

第三，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力差異過大。由于合作小組構(gòu)成比較隨意造成小組成員合作學(xué)習(xí)的能力差異過大，造成合作學(xué)習(xí)時少數(shù)學(xué)生在交流，多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角的現(xiàn)象。

第四，時間投入與效益產(chǎn)出不相符。有的教師不考慮合作學(xué)習(xí)需要與否，動輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過多，整堂課看起來熱熱鬧鬧，實質(zhì)散沙一盤，毫無實效性。

第五，合作學(xué)習(xí)是指令而非需要。從調(diào)查的情況來看，學(xué)生主動合作的意識還十分淡薄，多數(shù)是在教師的要求下被動接受合作。

二、提高學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)效果的措施

（一）靈活組建合作小組

初中語文教師應(yīng)在上課之前或者是在課堂上根據(jù)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、性別等因素進行小組的劃分。將四到六名優(yōu)勢互補、不同性別、不同基礎(chǔ)，學(xué)生分為一個小組，讓每一名組員在小組中扮演不同的角色，如記錄員、匯報者、，主持人、朗讀者以及資料員等，并定期進行角色的互換，保證每一個學(xué)生都積極參與到初中語文教學(xué)當(dāng)中。

（二）明確小組合作的目標(biāo)，合理設(shè)計問題

為有效保障教學(xué)效果，在采用學(xué)生互助合作教學(xué)模式時應(yīng)讓學(xué)生明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，并進行合作方法的選擇。在進行任務(wù)的劃分時應(yīng)掌握好難易程度，對于超大綱的問題或者是教材之外的問題不應(yīng)在課堂上進行大量的討論。這是因為如果教師提出的問題漫無邊際學(xué)生在回答時也會也將不知所云。比如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這一文章篇幅較長，而教師如果眉毛胡子一把抓，學(xué)生可能會感到比較茫然。而如果就“魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西”以及“魯提轄是如何打死鎮(zhèn)關(guān)西的”這兩個問題作為討論話題時，學(xué)生就容易抓住重點，進而進行思考和分析討論。因此，教師在進行問題的設(shè)計時應(yīng)抓住重點和細節(jié)，問題的難易程度應(yīng)符合學(xué)初中生的特點，進而方可頂調(diào)動學(xué)生的積極性。再如在進行《誰是最可愛的人》這一課程內(nèi)容教學(xué)時抓住“誰才是最可愛的人”以及“為什么是最可愛的人”這兩個問題進行提問時，問題符合文章的標(biāo)題和中心并且具有一定的邏輯性，就能讓學(xué)生的目標(biāo)更加明確，進而發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

（三）敏銳捕捉合作時機

初中語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)敏銳地捕捉合作的時機。比如，當(dāng)多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了共同合作學(xué)習(xí)的意愿時；當(dāng)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中憑借個人努力無法解決問題時；當(dāng)學(xué)生的思考方式無法充分打開需要進行互相啟迪時；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，需要進行共同討論時等等。教師應(yīng)該敏銳地抓住這些合作的時機，讓學(xué)生能夠充分感受到互助合作學(xué)習(xí)的意義和效果，進而發(fā)揮集體的智慧，讓每一名每位學(xué)生帶來成功的愉悅。

（四）適時調(diào)控合作進程

在采用學(xué)生互助合作教學(xué)模式時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行角色的變換并且參與到學(xué)生的合作交流過程中。從教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、引導(dǎo)者以及幫助者的角色。初教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的合作參與意識，對于比較自卑和害羞的學(xué)生應(yīng)鼓勵他們勇于表達自己的觀點和意見。當(dāng)學(xué)生處于出現(xiàn)矛盾和沖突時應(yīng)應(yīng)鼓勵學(xué)生進行協(xié)調(diào)解決打破沖突，讓學(xué)生明白矛盾與沖突是學(xué)習(xí)知識過程中智慧碰撞的火花。

（五）注重合作學(xué)習(xí)評價

合作完成之后教師應(yīng)對合作的效果進行有效評價。初學(xué)生互助合作教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效發(fā)揮學(xué)生的特長并且激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在評價過程中教師應(yīng)針對每一名同學(xué)的具體表現(xiàn)采取不同形式的評價模式和評價標(biāo)準。如針對學(xué)生的表現(xiàn)情況評選集體智慧獎、共同進步獎以及最佳表現(xiàn)獎等等進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語文的教學(xué)效果。

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