基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

孫力

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳播和知識內(nèi)化兩個過程進(jìn)行了顛倒，取得了一定的教學(xué)成效，然而這種方法應(yīng)用于高職教學(xué)中時也出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的現(xiàn)象。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式革命性的強(qiáng)調(diào)了知識內(nèi)化的部分，改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)中存在的不足，提出了高職動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程中翻轉(zhuǎn)課堂+慕課教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂提出的內(nèi)涵及背景

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教與學(xué)的教學(xué)主體進(jìn)行大膽的角色轉(zhuǎn)變，教師從原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程不再放到面對面的課堂中進(jìn)行，而是放到課下。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，例如學(xué)生可以自主選擇大塊或零散時間，可以在家里或?qū)嬍业扔芯W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在線上學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的過程中可以和其他網(wǎng)絡(luò)終端中的同學(xué)或教師進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)完畢后使用線上測試平臺完成階段性測試，達(dá)標(biāo)后再進(jìn)行下一步的教學(xué)活動，即面對面的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師教學(xué)為主體，所有學(xué)生都在被動接受教師單方向廣播式的教學(xué)內(nèi)容，這樣的方法本身就違背了因材施教的教育方法。而翻轉(zhuǎn)課堂將面對面課堂教學(xué)變成一個知識集成與測試的平臺，把完成項目或作業(yè)放到課堂中進(jìn)行，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

翻轉(zhuǎn)課堂真正應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)的歷史背景始于2007年，當(dāng)時美國科羅拉多州森地公園高中兩位老師研發(fā)出了能夠記錄PPT演示的軟件，為了能讓因各種原因缺課的同學(xué)能夠及時的補(bǔ)上課程內(nèi)容，兩位老師開始使用該軟件進(jìn)行PPT演示視頻制作，并且發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，這種方法不僅受到了缺課學(xué)生的喜歡，也給那些沒有當(dāng)時理解課堂知識而想課下重新學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了很多的幫助，這種方法迅速被學(xué)生接受進(jìn)而廣泛傳播起來。后來兩位老師受到了各高校的邀請進(jìn)行全國巡講，隨著系統(tǒng)的不斷完善，最終形成了現(xiàn)金比較科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐與實例分析——以動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程為例

1.教學(xué)對象分析

本文中教學(xué)對象為高職院校的在校學(xué)生，高職學(xué)生具有以下的一些特點(diǎn)：第一，高職學(xué)生的課時不是很多，學(xué)生擁有較多的課余時間，為翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)提供了時間上的可能。第二，高職學(xué)生經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，也有能力進(jìn)行討論交流和發(fā)現(xiàn)問題。第三，高職學(xué)生信息處理能力是非常強(qiáng)的。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)用戶中占很大的比例，他們能夠熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。無線技術(shù)和手持設(shè)備的不斷發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂線上學(xué)習(xí)提供了可能。但是，教師在進(jìn)行視頻課程錄制時也要充分考慮到高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差；學(xué)習(xí)自制力差；專研問題能力差的特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行視頻課程制作。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)點(diǎn)

首先，該課程的前導(dǎo)課比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已經(jīng)具一定的基礎(chǔ)知識，看視頻再學(xué)習(xí)時不會遇到過多障礙。其次，建議視頻課程以時間驅(qū)動的方式進(jìn)行錄制，將各知識點(diǎn)和模塊有機(jī)的結(jié)合起來，用實例進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，該課程實踐性比較強(qiáng)，線上學(xué)習(xí)可以達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，課上就可以實際動手將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為項目成果。

三、慕課教學(xué)平臺的使用

翻轉(zhuǎn)課堂并非單純的線上視頻課程學(xué)習(xí)這么一種簡單的過程，在整個教學(xué)過程中并沒有弱化教師的作用，相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中更要突出教師的作用，因為教師在該模式中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者的角色。學(xué)生不僅僅在課堂上需要教師的指導(dǎo)，在線上視頻課程自學(xué)的過程中更要教師的指導(dǎo)，這就需要一套完整的體系來支持整個教學(xué)過程的完成，慕課由此而生。慕課是一種基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的大規(guī)模在線開發(fā)課程平臺，同翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來能夠整體提升教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂過程中遇到的關(guān)鍵問題和解決措施

在對動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程進(jìn)行基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中也存在一些關(guān)鍵的問題，它們對“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施及教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響，需要在實踐中特別注意。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

慕課的視頻教學(xué)資源是一個全新的領(lǐng)域，需要我們科學(xué)分析來開發(fā)利用：首先要求教師集體備課，討論出動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程每章每個知識點(diǎn)的內(nèi)容；其次讓優(yōu)秀教師根據(jù)課程大綱錄制視頻課程并經(jīng)教師團(tuán)隊審核、討論、修改及完善；最后將成稿的視頻課程發(fā)布到慕課平臺供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

2.建立和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制

鑒于高職學(xué)生的特點(diǎn)，非常有必要建立和完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制。通過該機(jī)制可以有效的敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞭策自控能力較差的學(xué)生按部就班的開展學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生能夠完成該課程的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

通過翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的結(jié)合，開展動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程的教學(xué)，取得了一定的效果。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是在課堂上被動地接受知識，教師也不再只是傳統(tǒng)課堂上的講授者。在實踐中，雖然部分學(xué)生還不能很好地完成慕課環(huán)境下的自學(xué)部分，但大部分學(xué)生都能很好的接受該模式。希望通過不斷實踐，形成一種可靠而有效的模式，有利于革新我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，促進(jìn)我國的教育教學(xué)的深入改革。

教學(xué)應(yīng)用基金項目：黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”重點(diǎn)課題（16Z086）—基于慕課的“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”課程翻轉(zhuǎn)課堂研究與實踐

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）