淺析小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性和策略

史善蘭

摘要：單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的常見教學(xué)形態(tài)，其具有整體性的顯著特征，利于促進學(xué)生語文能力的提高以及學(xué)科教學(xué)發(fā)展。本文從單元教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性著手，對其具體實施策略進行探討，旨在為促進小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化發(fā)展提供可借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元教學(xué)；重要性；實施策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0056-01

小學(xué)語文教材的編寫體例基本以單元為固定形式。針對教材的編排特點，不少人對單元教學(xué)進行過很多有意義的嘗試，形成了不同的單元教學(xué)模式，力圖體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、連續(xù)性和比較性的特點。 小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性及其存在問題的研究，有助于優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)模式。本文首先從時代發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的需要及《義務(wù)教育語文課程標準》的要求出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教材及小學(xué)語文單元教學(xué)的特點，對小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性進行了闡釋，揭示了小學(xué)語文單元教學(xué)所擁有的積極意義。

1.小學(xué)語文單元教學(xué)的內(nèi)涵及其重要性

單元教學(xué)即以單元作為基本教學(xué)單位，在單元主題的引導(dǎo)下，通過將幾篇具有相同文體特征或中心思想的文章組織成為一個單元，從整體角度出發(fā)，在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)提高學(xué)生的自學(xué)能力[1]。單元教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，反對將教材內(nèi)容分割開來，認為傳統(tǒng)教學(xué)中"分課教學(xué)"的方式不利于學(xué)生心理全面發(fā)展。小學(xué)語文單元教學(xué)具有綜合性、靈活性、主體性等特征。綜合性主要表現(xiàn)在其將多篇文章整合起來，通過將其共同特征集中呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)學(xué)生形成對某一類文章的認知，促使其在學(xué)習(xí)同類文章時有跡可循。靈活性表現(xiàn)在單元教學(xué)的主題與不同文章類型聯(lián)系緊密，任何文章類型都能作為單元教學(xué)主題，使得這一教學(xué)方法的運用范圍擴大。主體性表現(xiàn)在其作為以重視發(fā)展學(xué)生自我發(fā)展能力為核心的教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為中心，并旨在通過提高學(xué)生的自學(xué)能力真正實現(xiàn)提高其語文能力?？梢钥闯觯瑔卧虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。

2.小學(xué)語文單元教學(xué)的實施策略

2.1明確單元目標，循序漸進。單元教學(xué)具有較強的整合性，這一特點既將單元教學(xué)的優(yōu)勢凸顯出來，同時也對教學(xué)提出相應(yīng)要求。因此教師應(yīng)明確教學(xué)目標，通過合理分解教學(xué)目標實現(xiàn)層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語文知識并將其內(nèi)化為語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在以景物描述類文章為單元主題時，首先應(yīng)明確寫景類文章"總分式"的結(jié)構(gòu)特征，其次應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握定位段落及文章中心句的方法，最后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從順向、逆向思維的角度對總分、分總關(guān)系進行把握，明確文章主旨，在分解文章到整合文章的這一過程中實現(xiàn)循序漸進地將文章"吃透"，進而實現(xiàn)提高學(xué)生自學(xué)能力的最終目的。

2.2利用典型案例，舉一反三。單元教學(xué)的核心即引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，因此教師應(yīng)將范例的重要作用發(fā)揮出來，科學(xué)選擇典型課文，引導(dǎo)學(xué)生把握單元主題，以例文為中心達到舉一反三的教學(xué)效果。小學(xué)語文課文主要包括寫人、寫景、敘事、說明等幾類文章，在教授不同類型文章時應(yīng)對其主要特征及寫作特點、技巧等進行詳細深入地分析，以某篇文章為例，將該類文章需把握的重點及方法教授給學(xué)生，促使其在學(xué)習(xí)同類文章時掌握要領(lǐng)。

例如，在教授敘事文章時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從時間或事件發(fā)展順序角度對文章起伏進行把握，并能夠運用借事喻理等基本方法對文章結(jié)構(gòu)進行分析，把握中心思想。在這一過程中，將方法教授給學(xué)生是核心，舉一反三不僅體現(xiàn)出語文知識間緊密的聯(lián)系性特征，更對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的能力提出更高要求，

2.3同組靈活比較，促進遷移。單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、綜合性與整體性的顯著特征，通過對串聯(lián)單元主題的線索進行把握，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中提高知識量與學(xué)習(xí)效率。一方面，同一文章題材的比較可以幫助學(xué)生更好把握該題材特征；另一方面，不同文章題材間的比較能夠讓學(xué)生明確各個題材的不同特點與寫作特色。因此，比較教學(xué)在單元教學(xué)中尤為重要，是促進遷移學(xué)習(xí)發(fā)生的重要方法。

例如，在寫景類同一題材的比較教學(xué)中，可從寫作順序的角度對不同文章的表達方式進行比較。在《三亞落日》一文中，作者從落日余暉緩慢下沉、零星呈現(xiàn)、逐漸消失的順序進行描述；在《煙臺的?！芬晃闹?，則按照四季時間變化順序?qū)＞斑M行描繪。進而引導(dǎo)學(xué)生從文章發(fā)展順序的角度進行把握，理清思路，進而提高寫作的結(jié)構(gòu)合理性與完整性。

2.4促進讀寫結(jié)合，相輔相成。閱讀與寫作是構(gòu)成語文教學(xué)的兩個核心部分，小學(xué)語文教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要的基礎(chǔ)作用，主要以模仿練習(xí)為主，通過閱讀積累好詞佳句與寫作方法，從而提高自己的寫作水平。因此，在進行單元教學(xué)中應(yīng)妥善處理閱讀與寫作間的關(guān)系，實現(xiàn)"以讀促寫、以寫促讀"的目的。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)圍繞不同的單元主題引導(dǎo)學(xué)生形成較為固定的思維方式，提高對同類文章的理解能力，熟悉并掌握文章寫作結(jié)構(gòu)與方法，并利用片段寫作訓(xùn)練方式幫助學(xué)生靈活運用不同的寫作技巧[2]。同時，擅于引導(dǎo)學(xué)生對不同文章類型的特征及常用寫作方法進行比較與對比，從差異中明確相同單元主題的共性與不同單元主題的個性。在寫作教學(xué)中，應(yīng)與閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，促使學(xué)生主動將閱讀積累的語文知識運用起來，并在已有知識基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力，避免盲目寫作導(dǎo)致的低效練習(xí)。

3.結(jié)束語

綜上，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文教學(xué)的最終目標，單元教學(xué)通過打破教學(xué)模式的單向性，突出學(xué)生的主體性地位，旨在通過轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中被動接受式學(xué)習(xí)的角色，從而實現(xiàn)雙向互動，切實提高教學(xué)效率，促進學(xué)生全方面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中利用單元教學(xué)值得廣大教師進一步研究與探索。

參考文獻：

[1]高海燕.探析小學(xué)語文單元教學(xué)整合的教學(xué)模式[J].都市家教（下半月），2015，（4）：259-259.

[2]暴金志.淺談小學(xué)語文單元教學(xué)的幾點認識[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2014，（10）：151-151.