焊接實訓“教—學—做一體”模式的研究與實踐踐

張璞樂 蘭虎 陶祖?zhèn)? 楊麗麗

摘要：工業(yè)4.0背景下，實訓環(huán)節(jié)是應用技術型焊接人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在焊接實訓教學中依托職業(yè)能力，設定實訓任務，采用"教-學-做一體"教學模式，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考和工程實踐能力。

關鍵詞：焊接實訓；教學模式；職業(yè)能力

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0007-01

焊接專業(yè)具有較強的理論性和實踐性，不僅要求學生具有較強的專業(yè)知識，還應具有良好的實踐動手能力。在我院應用技術型人才培養(yǎng)模式下，焊接實訓教學作為不可或缺的教學環(huán)節(jié)，無疑可以將學生的理論知識和生產(chǎn)實踐結合起來，不僅加深了學生對基礎理論知識的理解和掌握，而且鍛煉了學生的工程實踐能力，對應用技術型人才的培養(yǎng)起到了有力的支撐。

1.焊接實訓存在問題

長期以來，很多學校在焊接實訓開設過程中，還停留在手工電弧焊、氣保焊"平敷焊和對接焊"，"角接焊和船形焊"上，實訓內(nèi)容形式較為單一，存在有"重方法輕設備"現(xiàn)象，不能較好滿足"工業(yè)4.0"背景下現(xiàn)代焊接應用技術型人才培養(yǎng)的目標。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在焊接實訓教學過程中存在著理論課與實踐課脫離或者聯(lián)系不緊密，影響學生學習興趣；教學組織形式單一，導致學生不能很好的將知識點融會貫通；實踐教學中以教師為主體進行說教，學生重復模仿訓練的現(xiàn)象，不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，保證實訓質(zhì)量等問題。如何將實踐與理論結合在一起，引導培養(yǎng)學生工程實踐能力是實訓教學的難點。

2.“教-學-做一體”的涵義

針對實訓教學中存在的問題，近年來嘗試將"教-學-做一體"模式運用在實訓教學環(huán)節(jié)中。"教-學-做一體"顧名思義就是將教學做結合在一起，三者不是簡單的并列關系而是以做為主體，教和學依托于做，采用相應措施在教學中將三者結合在一起。采用"教-學-做一體"模式，將教師教與學生學、做結合起來，利用現(xiàn)代教學媒介，讓學生在做中學，做中教，做中求進步，我院焊接實訓通過不斷摸索"教-學-做一體"模式的應用，經(jīng)多屆實訓，從學生反饋中取得了良好的效果。在此，將通過任務設定、教學實踐、評價等幾方面對"教-學-做一體"模式進行探索。

3.依據(jù)職業(yè)能力，設定實訓任務

我院在開設基本焊接方法操作實訓的同時，以崗位需求職業(yè)能力為依據(jù)，結合制造行業(yè)自動化、智能化發(fā)展趨勢，指派焊接專業(yè)教師采用走訪用人單位、回訪往屆畢業(yè)生等形式，精確了解焊接行業(yè)發(fā)展方向、人才需求，歸納畢業(yè)生所需基本職業(yè)能力，結合焊接專業(yè)現(xiàn)有實訓項目，按照"職業(yè)能力→培養(yǎng)目標→實訓項目→課程體系關聯(lián)"的形式反復研討、論證，以自動化焊接設備中重要組成部分送絲機構為切入點，設定送絲機構拆裝實訓，期望以該實訓項目為切入，完善學生對自動化焊接設備的認識、規(guī)范操作，將所學與所做融入一體。該實訓項目的設立不僅是焊接方向前導基礎課、專業(yè)平臺課、專業(yè)課的延續(xù)，又結合了相關機械設計、電子電工方面的有關知識，滿足新形式下焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

4.教-學-做一體模式在焊接實訓中的應用

4.1小組形式，激發(fā)興趣。為了充分發(fā)揮學生的主觀能動性以及團隊協(xié)作能力，實訓采用分組進行的方式。控制每個小組2-3人，每組設定一個責任人負責實訓階段的日常管理，由于實訓任務的多樣性，將實訓內(nèi)容相近的3-4個小組作為一個單元，配備一名指導教師。引入競爭機制，每個小組在指導教師引導下，積極完成對實訓任務的探索、積累和掌握，培養(yǎng)工程實踐的能力。

4.2教學結合，練做一體。為滿足送絲機構拆裝實訓，我院設立了相應的實訓室方便教師現(xiàn)場講解，學生現(xiàn)場操作、檢測。送絲機構拆裝實訓分為四個階段，第一階段教師講解拆裝理論知識、演示相應設備操作，設定實訓任務，為了保證良好的教學效果，不同實訓任務均配備有相應多媒體視頻，這一個階段主要是教師"教"。

第二階段，各小組根據(jù)實訓任務，查閱資料，充分發(fā)揮小組成員特點，積極討論，完成實訓方案的設定，教師僅僅作為組織者、協(xié)調(diào)者啟發(fā)、引導各小組獨立思考，團隊協(xié)作，主動尋找解決問題的方法，這一個階段為"學"。例如，有一個小組在送絲機送絲盤軸安裝上存在分歧，為了設定合理的方案，小組每名成員依據(jù)送絲盤軸的作用（安裝焊絲盤，保證焊絲正常輸送）查閱相關資料，積極辯論，最終確定了拆裝方案，加深了專業(yè)知識的理解。

第三階段，各小組按照制定的實訓方案，對各自任務進行拆裝測試，此階段為"做"，以做為中心，教與學都集中在做上。教師以實際生產(chǎn)為導向，引導學生獨立檢查拆裝設備能否滿足實際工作要求。按照實際生產(chǎn)要求，送絲機構需要可以滿足平穩(wěn)送絲，旋鈕調(diào)節(jié)正常，各部位安裝到位。但在學生的"作品"中，往往不能很好的達到相應的要求。作為組織者，教師避免對學生進行說教，鼓勵各組學生積極發(fā)現(xiàn)問題，在問題中不斷"回顧"知識，在過程中不斷反思提高。

第四階段，實訓效果評價。實訓采用過程評價為主，結果評價為輔的形式對各小組進行評價，過程評價中，依據(jù)"教學做"過程中，各小組團隊協(xié)作、溝通交流、方案改進等情況作為評價依據(jù)，采取教師評價、小組自評相結合的形式。依托實際生產(chǎn)，制訂《送絲機構拆裝檢測評分標準》，采取同任務小組互相檢測，教師打分的方式，在評價過程中對實訓過程中存在的問題進行總結反思，既是對"教學做"過程的評價又是完善和補充。

5.結語

焊接實訓教學中，通過合理的教學安排將教、學、做有機結合一體，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，將書本知識、抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來。激發(fā)了學生自主學習的興趣，培養(yǎng)和鍛煉了學生獨立思考解決問題的能力、工程實踐能力以及團隊協(xié)作能力，整個教學環(huán)節(jié)中貫穿了專業(yè)技能和知識的提高與職業(yè)能力的培養(yǎng)，對應用技術型焊接人才培養(yǎng)有著重要的促進作用。

參考文獻：

[1]龔少軍."教-學-做"一體化教學模式的研究與實踐[J].南通航運職業(yè)技術學院學報，2011（6）：98-100

[2] 楊麗麗，蘭虎，陶祖?zhèn)サ?基于工作過程的課程實訓研究與實踐[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（11）：116-117