小議構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂

高翔

摘要：在新課程改革的環(huán)境下，學(xué)生在教學(xué)活動中的地位被更加的重視，這是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一大重要革新，同時也對廣大教師提出了更高的要求。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師要以新課標(biāo)為參照，切實樹立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，一切為了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要論述了構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的策略，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；以學(xué)生為主體；構(gòu)建；高效課堂；策略

引言

隨著社會的不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育發(fā)展的需要，逐漸暴露出了越來越多的問題。隨著新課程改革的深入開展，更加注重學(xué)生的主體地位，因而在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的觀念，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，探索運用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文活動的靈活開展，構(gòu)建高效課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

1.學(xué)生主體地位不突出

在新課程改革過程中，雖然小學(xué)語文教育取得了較多創(chuàng)新成果，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全改變，學(xué)生的主體地位沒有得到突出，學(xué)生難以獲得獨立思考與發(fā)揮個人特長的機(jī)會。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師思想僵化，仍然是讓學(xué)生跟著教師的思路走，學(xué)生以聽的方式去獲取知識，無法成為課堂的主人。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確

大多數(shù)教師備課過程中沒有明確在課堂內(nèi)解決的問題，教學(xué)針對性不強(qiáng)；一些教師為了擴(kuò)充課堂信息量，在課堂中教授過多的內(nèi)容，甚至是超出了小學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生無法在課堂中及時消化；另外，部分教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及慣性思維進(jìn)行預(yù)設(shè)，降低了教學(xué)效果[1]。

3.師生缺乏溝通

小學(xué)語文課堂教學(xué)是在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)計劃，不少教師為完成教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)活動中往往不會進(jìn)行師生互動，學(xué)生的疑問得不到全面的解答，學(xué)生的觀點就不可能讓教師知曉，也就不可能有高效課堂的實現(xiàn)。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

1.密切聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)是和生活融會貫通的，學(xué)習(xí)來源于生活又高于生活，教育的目的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識之后，能夠?qū)⒄n本所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，踐行實踐精神，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。我們身在一個處處有語文的生活環(huán)境中，語文學(xué)習(xí)與日常生活有密切關(guān)聯(lián)，教師在語文教學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的語文知識，可以設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中來，使教學(xué)可以實現(xiàn)完美、流暢地過渡[2]。例如在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文時，可以組織學(xué)生到戶外去觀察、發(fā)現(xiàn)秋天的景色，并讓小學(xué)生用畫筆來繪畫，使小學(xué)生在思維意識中已經(jīng)有了秋天的概念，然后再去閱讀課文，這種完全以學(xué)生為主體的課堂活動，既豐富了學(xué)生的自然知識，又滿足了教學(xué)需要，可謂是事半功倍。

2.注重課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

新課標(biāo)要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)該探尋新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教師為主、學(xué)生為輔的課堂，提升學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有效的課堂互動可以作為一種新型的教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師可以通過課堂互動來可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度，指導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生思維，并且獲得學(xué)生的有效信息反饋；另一方面，學(xué)生也可以在課堂互動中積極交流、參與討論，加強(qiáng)與教師的溝通，及時地提出疑問、表達(dá)疑惑，增加表現(xiàn)自己的機(jī)會，增加學(xué)生自信心[3]。例如在教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師與學(xué)生一起進(jìn)行角色游戲活動，扮演其中的小雞、小鴨、小狗等，在游戲中運用兒童語言將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣才能使課堂氣氛始終是愉快的、互動的、激勵的，使高效課堂得到實現(xiàn)。

3.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的價值，吸引學(xué)生注意力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越多的出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，多媒體自身的圖像、視頻、音頻的教學(xué)方式，把抽象的知識具體化，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在新穎的感官體驗中高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)該合理地使用多媒體教學(xué)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，同時讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，更好地掌握知識。例如在講解《多彩的春天》這一組課文時，教師可以搜集與之相關(guān)的圖片資料，如草木的嫩葉、盛開的鮮花、茂密的森林等等，通過播放令人感慨的圖片或短片，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然的獨特魅力，此時語文教學(xué)是豐滿的、立體的、多姿多彩的活動，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲。

4.開展小組合作教學(xué)，集思廣益

在“生本”理念的課堂中，學(xué)生獲得了自由表現(xiàn)的廣闊空間，不再是教師的灌輸講解，而是采取學(xué)生自己學(xué)、同學(xué)合作學(xué)的形式，因而小學(xué)語文教師要注重開展小組合作教學(xué)，由小組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員各司其職，集思廣益，快速地破解各種難題 [4]。例如在教學(xué)杜甫的唐詩《江畔獨步尋花》時，小組成員就要分別負(fù)責(zé)搜集作者介紹、另外幾首同名系列詩詞、分析詩中意境等，并找出自己在預(yù)習(xí)中存在的問題，比如有的學(xué)生不理解為什么詩歌的每句字?jǐn)?shù)有五個字也有七個字，之后小組長再組織學(xué)生探討各自的疑問，得出統(tǒng)一的答案，然后再在大家面前匯報，尋求最終答案。這個過程中教師要給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，適時地給予引導(dǎo)，當(dāng)所有小組都匯報結(jié)果后，再進(jìn)行點評，最后進(jìn)行總結(jié)和深化。

結(jié)語

總之，新課程改革對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，教師必須加快自我反思和自我改進(jìn)，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，針對目前課堂中出現(xiàn)的問題，采用豐富的教學(xué)方式，增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃博.關(guān)于小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建思考[J].作文成功之路（下），2016（02）：55-56.

[2]寧翠娥.小學(xué)語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].大慶社會科學(xué)，2015（06）：142-144.

[3]賀國流.分析小學(xué)語文課程貫徹生本理念的最佳途徑[J].學(xué)周刊，2015（02）：22-23.

[4]毛亞飛.小學(xué)語文課程教學(xué)中貫徹生本理念的最佳途徑探析[J].東南西北：教育，2017（02）：39-40.endprint