幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象辨析

張亞輝

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，幼兒教育成為了重要的課題。目前，幼兒教育小學(xué)化的趨勢十分嚴(yán)重，很多幼兒園都將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來進(jìn)行教育。出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于傳統(tǒng)的教育觀、人才觀的影響根深蒂固，同時(shí)，在操作上教育部門缺乏對幼兒教育的重視以及對學(xué)前教育缺乏科學(xué)合理的指導(dǎo)。因此，相關(guān)部門要加強(qiáng)對幼兒教育的重視和指導(dǎo)，確立正確的教育觀念，積極提高幼兒教師的教學(xué)水平，避免幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象發(fā)生。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；教育觀念；教學(xué)水平

為了幫助幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的生活，很多幼兒園開設(shè)了學(xué)前班。一般而言，幼兒園根據(jù)孩子的年齡分別開設(shè)小班、中班、大班和學(xué)前班，但是，現(xiàn)在幼兒入學(xué)的年齡已經(jīng)提前之六周歲，因此，幼兒園沒有必要再開設(shè)學(xué)前班，只是在大班的下半年適當(dāng)?shù)募尤胍恍┯仔°暯觾?nèi)容就可以了。但是，很多家長總是希望孩子學(xué)習(xí)更多的知識，以便于更好的適應(yīng)以后的小學(xué)生活，這就造成很有幼兒園為了滿足家長們的想法不得不開設(shè)學(xué)前班。

一、幼兒教育小學(xué)化的具體含義

幼兒園在教學(xué)過程中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，企圖拔苗助長的教育方式就是幼兒教育小學(xué)化，這個(gè)對幼兒教育小學(xué)化的定義是珠海市斗門縣小星星幼兒園園長陳玉花作出的。在這一定義的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化是幼兒園為了迎合家長們的需要作出的錯(cuò)誤的教育行為，在幼兒階段按照小學(xué)生的要求來要求幼兒本身就是一種錯(cuò)誤的教育形式。

二、幼兒教育小學(xué)化的體現(xiàn)

首先，在規(guī)范行為方面，要求幼兒像小學(xué)生上課的時(shí)候一樣遵守課堂紀(jì)律，很多的幼兒園將小學(xué)的課堂行為規(guī)范照搬到了幼兒的教育當(dāng)中。例如，幼兒要完全聽從教師的安排和指揮；在上課的時(shí)候要認(rèn)真聽講不能走神或者交頭接耳，上課注意力要集中、坐姿要端正、課堂回答問題要先舉手再發(fā)言，課間活動要安靜不能大聲喧嘩等等。這些要求應(yīng)用在小學(xué)生身上尚且有失偏頗，更何況是應(yīng)用于幼兒的教學(xué)當(dāng)中。其次，在對知識的學(xué)習(xí)上，要求幼兒將學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，像已經(jīng)上了小學(xué)的學(xué)生一樣完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在教學(xué)中片面重視知識的學(xué)習(xí)，往往忽視了對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一味的要求幼兒像小學(xué)生一樣完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是組織幼兒在游戲的過程中獲取知識。在課堂講課方式上也是填鴨式的教學(xué)，缺乏圖案色彩，也沒有生動的教具演示和課堂游戲等，課堂氣氛過于沉悶，難以帶動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，這種教學(xué)方式對幼兒的學(xué)習(xí)和成長也是十分不利的。

三、幼兒教育小學(xué)化弊端

過高的要求，簡單下放小學(xué)教育內(nèi)容式的早期教育，在我國一些不懂早期教育意義、但又望子成龍心切的家長身上時(shí)有發(fā)生。他們并不清楚，這番學(xué)習(xí)往往換來的是對幼兒求知欲望的壓力，是最不利于智力發(fā)展的結(jié)果。

（一）違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律?！队變簣@工作規(guī)程》的基本精神是在教育過程中以兒童為主體，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，為兒童將來進(jìn)入社會做好充分的準(zhǔn)備，幼兒教育小學(xué)化違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，利用幼兒期可惜塑性和有吸收力的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些小學(xué)階段才開始學(xué)習(xí)的知識和技能，以傳授知識和應(yīng)付考試為主要目的。它更多地地關(guān)注那些外顯的、成果化的知識和技能，而對于一些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ?、素質(zhì)方面的基本特征關(guān)注不夠。這種訓(xùn)練導(dǎo)致兒童過早的就厭倦學(xué)習(xí)，抵制接受新事物，許多孩子的日常生活是在父母安排下有計(jì)劃、有步驟地在緊張與不快樂中度過的，這無形中的抑制了孩子潛能的充分發(fā)揮。許多家長在“教育”的幌子下，孜孜不倦“訓(xùn)練”下一代，嚴(yán)重摧殘了兒童創(chuàng)造的靈感、身心健康、無情地剝奪了孩子本該享有的幸福童年。

（二）與社會要求相脫節(jié)。幼兒教育小學(xué)化完全違背了幼兒教育的規(guī)律和宗旨，不符合新世紀(jì)用人的需要。幼兒教育雖與培育人才相距較遠(yuǎn)，但卻是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，將在幼兒未來的成長中起到重要的基礎(chǔ)性作用。幼兒教育必須與社會對人才的需求緊密結(jié)合，按照社會用人需要來培育幼兒，然后讓幼兒再經(jīng)過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。

（三）與小學(xué)教育相脫節(jié)。幼兒教育小學(xué)化要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得期反。首先，幼兒園對知識的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶先了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時(shí)候，容易因?yàn)椤拔乙讯倍粚Ｐ穆犝n，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，幼兒園學(xué)過的知識到了小學(xué)再學(xué)一遍，這是教育資源的一種浪費(fèi)；第四，幼兒園開設(shè)的一些課程未能與小學(xué)課程相銜接，如英語，從小學(xué)一年級就開設(shè)英語課的學(xué)校不普遍，即使幼兒園英語學(xué)得再好，到了小學(xué)三年級、四年紀(jì)開設(shè)英語課的時(shí)候，原來在幼兒園所學(xué)的知識早就忘光了。

四、糾正幼兒教育小學(xué)化的措施

（一）進(jìn)一步加大教育部門對幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度。幼兒教育事業(yè)關(guān)系到21世紀(jì)中國現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應(yīng)充分發(fā)揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認(rèn)識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩子上幼兒園就是學(xué)習(xí)知識”的錯(cuò)誤認(rèn)識，調(diào)整對幼兒園的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授了多少知識，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識、自主能力和奮發(fā)向上的精神，促進(jìn)幼兒健康成長。

（二）加強(qiáng)師資力量，提高幼兒教師教育水平，樹立園所新形象。幼兒教育水平的提高，關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。雖然我國幼兒教育的師資隊(duì)伍整體是好的，并且正在不斷的提高中，但是如果著眼于幼兒教育的未來素質(zhì)教育中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，就顯得在不少方面不能很好的適應(yīng)了。在師德、教育觀念、教育能力、研究能力等方面迅速提高現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新教師，已經(jīng)刻不容緩。

五、結(jié)束語

總之，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)攜家長、社會，集合各方面的有益力量，一切從幼兒的快樂出發(fā)，尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，循序漸進(jìn)，讓幼兒在有趣的游戲和實(shí)際的操作中獲得本領(lǐng)和知識。

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