讓生活教育理念在小學(xué)語文中獲得有機(jī)滲透

王煬

【摘 要】

在現(xiàn)代教育理念推行的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)、合理、多元、有針對性的方法進(jìn)行教學(xué)。在這樣的背景要求下，將生活教育理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將生活和教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在獲得生活經(jīng)驗的過程中實(shí)現(xiàn)知識的掌握，達(dá)到綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】

生活教育理念 小學(xué)語文 生活教育

作為陶行知教育思想的重要組成部分，生活教育理念讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)科的價值。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的掌握與靈活運(yùn)用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)了生活教育理念在小學(xué)語文中的滲透方法。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境降低知識難度

語文來源于生活，是對生活問題的總結(jié)與概括。這也是語文具有濃厚人文氣息的本源。然而，小學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和閱歷的限制，他們對于生活的認(rèn)知往往都是局限在自己親身經(jīng)歷或親眼所見的，并且對生活的總結(jié)較弱。這也是小學(xué)語文課本中的內(nèi)容大多是學(xué)生觸手可及的生活現(xiàn)象為原型的原因。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境，讓他們獲得有效的情感體驗，這對于學(xué)生更好地理解文章本質(zhì)，學(xué)習(xí)語文知識都有著積極的作用。

比如，在講解一年級課文《陳毅探母》時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：周末，如果你的媽媽生病了，躺在床上很難受?？墒悄阈瞧谝簧蠈W(xué)的衣服還沒有洗，你會怎么做呢？或者直接假設(shè)倘若你的媽媽生病了，你會怎樣做呢？這樣的情境，學(xué)生都會有親身經(jīng)歷和生活體驗，可以獲得較強(qiáng)的情感體驗和代入感，教師以此激發(fā)學(xué)生的思維，可以讓他們更好地理解文章內(nèi)涵，使其提高對生活的感悟，實(shí)現(xiàn)對生活經(jīng)驗的有效總結(jié)。

當(dāng)然，有的生活問題不要說學(xué)生，成年人也很少甚至沒有相應(yīng)的經(jīng)歷與體驗。對此，教師可以改變通過聯(lián)想等方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，而營造真實(shí)的場景讓學(xué)生獲得全身心的體驗，讓他們更好地理解人物的性格、事件的發(fā)展和文章的脈絡(luò)，也能有效地讓他們獲得生活體驗，提高自己的知識認(rèn)知。例如在講解一年級課文《司馬光》時，雖然內(nèi)容比較生活化，但是沒有人擁有該生活體驗。對此，教師可以組織學(xué)生通過編排課本劇的方法講整個故事進(jìn)行真人呈現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)全真情境。學(xué)生為了表演的成功，當(dāng)然會仔細(xì)研讀文章，揣摩人物性格和事件發(fā)展脈絡(luò)。在表演的過程中，課堂氛圍熱烈，學(xué)生可以很好地獲得生活的體驗，對于知識的掌握和學(xué)習(xí)也有著積極的作用。

二、開展生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)能力提升

正所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。對于語文的生活化教育也是如此。陶行知先生提出的“行是知之始，知是行之成”，充分體現(xiàn)了生活化教育必須結(jié)合親身的體驗才能獲得能力的真正培養(yǎng)與提升。對此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行生活教育時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生和知識的特征和特點(diǎn)，挖掘生活資源，讓學(xué)生投身到生活的實(shí)踐中，使其在親身經(jīng)歷中獲得真正的身心感悟，從而對于知識的學(xué)習(xí)、生活的提升、能力的培養(yǎng)都能帶來有效的推動。

舉例而言，在講解一年級文章《春到梅花山》時，教師可以帶著學(xué)生走出教室，來到郊外、大自然之中，親身體驗春天的風(fēng)景和氣息。盡管學(xué)生感受的不一定是梅花山的春天，但是在鮮花、綠樹、白云、藍(lán)天和草地中，學(xué)生依舊可以獲得對春天最真實(shí)的體驗，并對積累生活閱歷、實(shí)現(xiàn)知識掌握達(dá)到最好的幫助。

然而，并不是所有的親身經(jīng)歷都需要教師進(jìn)行統(tǒng)一的引領(lǐng)。由于學(xué)生具有個體差異性，他們在興趣愛好、能力特長和性格特點(diǎn)上都具有不同的差異。所以，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在一個總體方向上進(jìn)行個性化的生活體驗，從而獲得獨(dú)具個人特點(diǎn)的經(jīng)驗積累，并在集體的交流中獲得視野的開闊，思維的發(fā)散。比如在練習(xí)作文“我最喜歡的游戲”之前，教師可以讓學(xué)生在課下玩自己最喜歡的游戲。等到寫作文時，全班在一起討論自己最喜歡的游戲是什么、為什么喜歡，在昨天或前兩天玩耍的時候擁有怎樣愉悅的經(jīng)歷。學(xué)生在這樣的交流中可以獲得經(jīng)驗的分享，并且可以總結(jié)出個性化的思維和能力。在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的創(chuàng)作，學(xué)生可以獲得更多的生活情感體驗，并且生活能力和寫作水平能夠獲得有效的提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)增加生活經(jīng)驗

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)開始應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，并且獲得了眾多小學(xué)語文教師的青睞。由于信息技術(shù)教學(xué)手段可以依托計算機(jī)強(qiáng)大的信息處理功能、投影儀多元的信息呈現(xiàn)功能、互聯(lián)網(wǎng)海量的資源，讓教學(xué)變得越來越簡便。并且多媒體、微課、電子白板等設(shè)備可以通過視頻、動畫、音頻或圖片的方式將知識變得生動、形象、有趣且立體，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，獲得真實(shí)的情感體驗。

對此，小學(xué)語文教師將信息技術(shù)教學(xué)手段引入語文生活教育，可以把學(xué)生無法獲取并且較為抽象的生活經(jīng)驗變得具體且形象，從而在清晰可見的具體畫面、聲音中獲得有效的情感，對于學(xué)生的生活閱歷積累，綜合能力提升也有著積極的作用。比如，在講解一年級《詠華山》的宋詩時，教師就可以通過多媒體為學(xué)生播放華山的紀(jì)錄片或宣傳片，讓學(xué)生感受華山的巍峨險峻與層巒疊嶂，從而對詩句擁有更好地理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

不僅如此，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行知識的深入探究，并在他人的生活經(jīng)驗分享中實(shí)現(xiàn)生活閱歷的有效獲取與積累。比如在一年級下冊《騎牛比賽》課文的講解之前，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找并觀看介紹騎牛比賽的紀(jì)錄片、圖片或文章，對他們進(jìn)行了解，并思考如果自己也是一個騎牛比賽參賽者，會在相同的環(huán)境下?lián)碛性鯓拥捏w驗。這樣的方法可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行不同角度的學(xué)習(xí)，對于他們獲得生活經(jīng)驗，提高對知識的理解能力都有著非常好的效果。

總之，將生活教育理念滲透到小學(xué)語文教學(xué)，需要教師充分根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)、多元、有針對性的方法實(shí)現(xiàn)生活和語文的融合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文在生活中的價值，生活在語文中的意義，從而提高學(xué)習(xí)積極性，獲得知識、生活閱歷和綜合能力的多重提升。

【參考文獻(xiàn)】

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