小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法

劉莉

【摘 要】

本文通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語以及進(jìn)行日常參與詞語教學(xué)當(dāng)中存在的一系列問題進(jìn)行探討，并針對(duì)這些問題進(jìn)行一系列對(duì)策的提出，希望能夠幫助小學(xué)語文詞語教學(xué)更加高效地開展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞語，提升語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 詞語教學(xué) 問題 改進(jìn)方法

在教師進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師本身對(duì)詞語的誤解、教學(xué)環(huán)境的差異又或許是受教學(xué)氛圍的限制，都會(huì)使得學(xué)生對(duì)詞語學(xué)習(xí)的狀態(tài)方式和方法不到位，而影響了語文詞語教學(xué)的進(jìn)度和成果，難以提升效率。因此，必須要針對(duì)這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行針對(duì)性的分析，并提出解決問題的方法，才能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)更高效地開展，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)詞語的方法，快速突破詞語學(xué)習(xí)的瓶頸，取得相應(yīng)的成果。

1.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.1教師對(duì)詞語教學(xué)的意義存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

許多教師在進(jìn)行詞語教學(xué)的過程當(dāng)中，并沒有真正的意識(shí)到詞語教學(xué)的意義，詞語教學(xué)時(shí)要不僅僅局限于對(duì)單個(gè)字詞的學(xué)習(xí)，更要在掌握一定詞匯數(shù)量和了解詞語深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詞語時(shí)需要重視的是對(duì)詞語深度以及側(cè)重程度的把握。而教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，通常只是把字詞作為鋪墊用在講解文章內(nèi)容的過程中出現(xiàn)，并沒有注意到詞語學(xué)習(xí)本身的重要性，從而僅僅只是將文中的生詞拎出進(jìn)行解釋，并沒有達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)效果，沒有達(dá)到字詞學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的廣度和深度。

1.2詞語教學(xué)環(huán)境不佳

另外，許多詞語教學(xué)在實(shí)際開展教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中，錯(cuò)誤的教學(xué)方式使得教師僅僅將單個(gè)的詞語從文中拿出來進(jìn)行講解，沒有通過上下文之間的聯(lián)系進(jìn)行解讀，從而使學(xué)生沒有辦法很好地理解詞語的內(nèi)容。而小學(xué)生的理解能力較差，此時(shí)則容易產(chǎn)生誤解，存在片面記憶的情況。長此以往，會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度，且不利于學(xué)生的記憶。而且小學(xué)生受性格局限，本身對(duì)詞語學(xué)習(xí)這種相對(duì)枯燥的知識(shí)內(nèi)容就就比較排斥，此時(shí)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，如果再采用直接示意法，十分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)為詞語學(xué)習(xí)十分枯燥乏味，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.詞語教學(xué)改進(jìn)策略

2.1改進(jìn)詞語教學(xué)觀念

想打破這種自己教學(xué)的局限性和艱難現(xiàn)狀，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，真正的理解詞語教學(xué)的意義。在詞語教學(xué)的開展的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)是單獨(dú)的解釋以及生硬的翻譯，應(yīng)當(dāng)與文章的句子以及內(nèi)容相互結(jié)合，一邊學(xué)習(xí)詞語，一邊將詞語文章當(dāng)中的知識(shí)和文章內(nèi)容進(jìn)行疊加分析，才能幫助學(xué)生學(xué)到更多的東西。比如在學(xué)習(xí)《伏爾加河上的纖夫》一文當(dāng)中，有一句寫道“他用同情的目光看著前面白皙的少年”，當(dāng)教師解釋“白皙”這一詞語的時(shí)候，一般通俗的解釋是干凈、膚白，但是在這個(gè)具體的句子當(dāng)中，其所指的則是少年?duì)I養(yǎng)不良，生活貧困貧困，因而呈現(xiàn)出臉色蒼白的病態(tài)狀況[1]。所以在解釋這個(gè)詞語的過程當(dāng)中，教師必須將“白皙”與句子進(jìn)行結(jié)合，了解這個(gè)詞語在句子當(dāng)中的具體含義，從而使學(xué)生加深對(duì)于詞語的理解。只有教師學(xué)會(huì)將詞語與文章內(nèi)容相互結(jié)合，才能夠擺脫脫離文章內(nèi)容解釋詞語所造成的難度和困境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)更好的理解詞語。而且這種學(xué)習(xí)相較于單個(gè)的詞語學(xué)習(xí)更加的具有趣味性，使學(xué)生能夠投入進(jìn)去，適當(dāng)?shù)臏p輕詞語學(xué)習(xí)的枯燥乏味感。

2.2假設(shè)情景，理解詞語

另外，學(xué)會(huì)假設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)詞語的理解以及印象是十分重要的一項(xiàng)教學(xué)方式。在每一篇課文當(dāng)中，作者在會(huì)用文字的形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心思維以及活動(dòng)過程時(shí)，都離不開其當(dāng)下的時(shí)代背景驅(qū)使和個(gè)人性格特點(diǎn)的締造。而小學(xué)生受知識(shí)的掌握能力不足、知識(shí)的儲(chǔ)備不多等的限制，很難直接理解文章內(nèi)涵和詞語運(yùn)用的真諦，因此其在理解文章的過程當(dāng)中難度較大。教師在此時(shí)就要將文章的背景與歷史特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景，從而在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠有一些文章思想情感上的鋪墊，從而更加有利于學(xué)習(xí)詞語的過程。比如在學(xué)習(xí)李白的《獨(dú)坐敬亭山》一詩時(shí)，如果只是學(xué)習(xí)詩句當(dāng)中的詞語，由于年代太過久遠(yuǎn)，詞語內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生很難理解詞語在詩句當(dāng)中的含義[2]。教師可以先通過對(duì)作者的生平以及詩作創(chuàng)作背景的介紹，使學(xué)生了解作者所處的時(shí)代特點(diǎn)，世態(tài)炎涼，人不得不被流放在外，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的孤獨(dú)感。在了解這些歷史背景之后，學(xué)生才能夠理解文章當(dāng)中的“相看兩不厭”的心理狀態(tài)，從而理解“厭”這個(gè)字在具體情境中的含義。所以，情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生融入具體的情境當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，只有在了解作者的創(chuàng)作背景，內(nèi)心的情感波動(dòng)才能夠理解詩人在創(chuàng)作的過程當(dāng)中所使用詞語的深刻含義，才能夠更加加深對(duì)于詞語的印象以及理解的深度[3]。

綜上所述，語言的基本組成就是詞語，對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，詞語這是其中很大一部分學(xué)習(xí)板塊。語文能否很好的進(jìn)行之后階段的深層次學(xué)習(xí)和知識(shí)探究，取決于基礎(chǔ)的詞語知識(shí)學(xué)習(xí)是否到位。我們要在了解詞語意思含義、學(xué)會(huì)如何運(yùn)用詞語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深次層次的語文知識(shí)探索。小學(xué)階段的詞語學(xué)習(xí)主要是為將來深層次的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此詞語作為地基，是學(xué)生今后構(gòu)建語文知識(shí)大樓的重要階段，而單個(gè)的詞語容易使學(xué)生出現(xiàn)枯燥乏味的情緒，創(chuàng)設(shè)情景的手段就是為了幫助教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，使學(xué)生擺脫這種枯燥乏味的狀態(tài)，從而提升詞語學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

【1】金云.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略【J】.科普童話，2015（09）

【2】葉姍姍.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略【J】.教育導(dǎo)刊，2013（09）

【3】馬亞娜.小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及策略探討【J】.新課程（小學(xué)），2015（02）endprint